Created by Mirka Hušková
1. citlivý přístuppedagogů - ovlivňuje atmosféru třídního kolektivu, je schopen rozpoznat nebezpečí vzniku homofobního obtěžování
2. odlišnost žáků/studentů veřejně nekomentovat
3. důsledně reagovat na homofobní poznámky žáků a odmítat je
4. sledovat vztahy ve třídě, předcházet homofobní šikaně
5. v případěproblémů žáka se sexuální orientací, homofobní šikanou - nekonzultovat s rodiči bez konzultace s odborníkem, volit pomoc psychologa, sexuologa
6. méně závažné projevy homofobie řeší TU, ŠMP, závažnější případy řeší odborníci v PPP, při podezření na spáchání trestného činu oznámit policii
Dodržovat pravidla:
Verbální a fyzické napadání spolužáků,
zaměstnanců, návštěvníků školy z důvodu etnického původu či politického nebo náboženského
přesvědčení, zpochybňování výkladu historie či pojetí demokracie, agitace ve prospěch
extrémistického hnutí na půdě školy a získávání stoupenců z řad vrstevníků, využití prostor
a vybavení ve prospěch extrémistických aktivit, zanedbávání školních povinností z důvodu
extrémistických aktivit
Více se projevuje v chlapeckém prostředí, než
v dívčích kolektivech. Je třeba rozlišovat šikanu a izolované projevy agrese. Oběti homofobních
projevů mohou mít studijní problémy, obtíže se
sociální adaptací,psychické problémy se zásadním a dlouhodobým vlivem na jejich život. Mezi další
projevy patřítaké deprese, sebepoškozování, či sebevražedné chování.
Rizikové sexuální chování je soubor projevů sexuální povahyvedoucí k zdravotním i sociálním rizikům (nechráněný styk, promiskuitní chování,
rizikové sexuální praktiky,zveřejňování fotografií, videí na internetu).
Rizika - nemoci, narkomanie, nechtěné těhotenství, alkoholismus, negativní vývoj psychiky, narušení
vztahů, agresivita, sebepoškozování, psychosociální
aspekty - obava z nemoci, pocit viny, narušení vztahů, stigmatizace, sociální vyloučení
Projevy - triádasymptomů - noční pomočování i po 12 roce života, krutost ke zvířatům, žhářství Sexuální odchylky - pohlavní identita,
transsexualita, sexuálnídeviace
Pro člověka, který prochází akutní úzkostí, můžete udělat následující:
1. Zachovejte chladnou hlavu! Zastavte se a zhluboka se nadechněte.
Pokud máte pomoci, je důležité nepanikařit a nepřenášet dál své obavy, snažte se zklidnit.
2. Usaďte blízkého na zem, není vhodné, aby zůstal stát.
Tato poloha je bezpečná, pokud by osoba omdlela nebo se jí zatočila hlava.
3. Udržujte kontakt.
Buďte s ním, seďte vedle něj, na stejné úrovni. Pokud souhlasí s fyzickým kontaktem, můžete se ho dotknout na rameni, paži. (Raději se ho nesnažte objímat ani ho k ničemu nutit. V tomto bodě buďte opatrní, empatičtí, ptejte se, nenuťte.)
3. Komunikujte.
Klidným, vlídným hlasem ho ujistěte, že jste s ním, že to zvládnete, že je v bezpečí.
4. Snažte se společně zpomalit dýchání.
Sami začněte provázet zklidňující dýchání. Nadechujte se do 3, chvíli dech zadržte, výdech by měl být pomalý a dlouhý. (Nádech a výdech můžete ukazovat rozvírající a zavírající se dlaní.)
5. Pokuste se odvést pozornost.
Zaměřte se na smysly a na podněty v okolí. Můžete společně vyjmenovávat a popisovat předměty, poslouchat zvuky.
Vývojové poruchy (dětský autismus, atypický autismus, Rettův syndrom,Aspergerův syndrom a jiné pervazivní vývojové poruchy)
Základní diagnostická triáda PAS (různá míra narušení v těchto oblastech):
- sociální interakce a sociální chování
- verbální a neverbální komunikace
- představivost a hry, omezení vzorců chování, zájmů nebo aktivit
Specifika: PASje celoživotní s různou mírou speciálních vzdělávacích potřeb, chování je
ovlivněno odlišným vnímáním, porozuměním a komunikací, některé schopnosti jsou rozvinuté (i velmi výrazně), jiné jsou opožděné nebo
nerozvinuté, různá míra rozvoje řeči (mutismus, dysfázie, echolálie, verbalismus, ulpívání na tématu hovoru, doptávání, rozvinutá slovní zásoba,
jazykové nadání nebo absence řeči),různé
intelektové schopnosti (od mentální retardaceaž po nadprůměrné nadání), sociální kontakt (děti
mazlivé, pasivní,netečné, zdrženlivé, nejisté, neschopné navázat kontakt, neschopné
neverbálních projevů - oční kontakt,výraz obličeje, postoj těla, gesta)
Projevy: stereotypní pohyby,zvláštní zájmy, omezená schopnost projevit radost, rigidní,
kompulzivní chování(četnost se zvyšujepři stresové zátěži, přetažení, únavě), afekty, neklid (opomíjí biologické potřeby - nabídnout pití, připomenout jídlo, toaletu), přecitlivělost na různé podněty (zvuky, světlo, barvy, pachy, doteky)
Prevence vzniku problémových situací
týkajících se žáků s PAS (poruchy autistického spektra)
Extremismus - projevy
chování vědoměkonané ve prospěch politických, náboženských, etnických a ideologických hnutí a
ideologií
Rasismus- chování, které hodnotí, popř. poškozuje příslušníky určitéskupiny
s rasovým či národnostním původem
Xenofobie - projev chování, který spočívá v nedůvěře, odporu a nepřátelství ke všemu cizímu
Antisemitismus -
nepřátelství nebo předpojatost vůči
židovskému náboženství či rase
Jednání (pod vlivem NL, z neznalosti dopravních předpisů, z důvodu osobnostních faktorů- např. agresivity), které vede k dopravním kolizím,k úrazůmpopř. k úmrtí
- informovat rodiče, pediatra, TU, ŠMP, vedení školy
Učitel není terapeut, může zprostředkovat kontakt s psychologem nebo lékařem.
postoje,
chování vyjadřující nepřátelství vůči
homosexuálním lidem, souvisí s šikanou a
extrémismem
Přejídání, zvracení (stačí informace od spolužáků), nadměrný strach z tloušťky, nespokojenost s tělem, nadměrná snaha dosáhnout štíhlé postavy, váhový úbytek, mluví o zdravém životním stylu, nevhodné diety, může být spojeno s krádežemi, sebepoškozováním, psychické a zdravotní problémy, úzkosti a obavy
- týká se často dětí s vysokou motivací k výkonu, sklony k perfekcionismu nebo dětí, u nichž tlačí na výkon rodiče
(mentální anorexie, mentální bulimie, bigorexie, ortorexie, ...)
Sebepoškozování je autoagresivní chování,je to
odpověď na akutnínebo chronický stres,
nezvladatelné emoce,smrt však není motivem.
Nejčastěji jde o řezání - žiletkou, střepem,pálení
kůže. Jinými formamijsou - škrábání, píchání jehlou, kousání, značkování rozpáleným kovem, údery, nárazy, dloubání, tahání kůže a vlasů/ochlupení.
Sebepoškozovány jsou kterékoliv části těla, závažnost je různé intenzity - od povrchových ran až po trvalé znetvoření.
Projevy- úzkost, podrážděnost, nemají se rádi,
přecitlivělost na odmítnutí, chronickývztek na sebe, potlačovaná zlost, agresivní pocity obracejí proti sobě, impulzivita, náladovost, neplánují do
budoucna, depresivní, sebevražedné sklony, nezvládají zátěž, pocit ztráty, opuštění,kritika, disharmonická osobnost, spojeno s poruchou osobnosti, poruchami příjmu potravy, posttraumatickou stresovou poruchou, se sexuálním nebo jiným násilím
Motiv - zmírnit vnitřnínapětí, uniknout, odpoutat pozornost, snaha získat kontrolu nad tělem a
psychikou, uspokojení z bolesti a krve, manifestace
potřeb
Fyzická bolestje snesitelnější než bolest psychická
Příslušnost k subkulturám sezačíná projevovat od
13. roku života, jde o přechod mezi dětstvím a dospělostí. Subkultury jsou pro dospívající klíčovým prostorem, ale nesou s sebou riziko osvojení si
některých forem rizikového chování,jedinec může být ochotnější k činnostem, které by za jiných okolností odmítal.
Dvě různéformy - 1. zástupné ztotožnění = dočasná příslušnost k dané skupině, 2. pravé ztotožnění = relativně stálá příslušnost
Anarchismus, Emo, Gothic/Witch, Hip-hop, Punk, Ska/Reggae, RPG komunity/síťové PC hry, Skinheads
Možná rizika - Odpor vůči autoritám, pravidlům,
citlivost na nespravedlnost ze strany autorit,
emocionální citlivost, sebepoškozování, depresivní, sebevražedné sklony, provokující image, zhoršení prospěchu, demotivace, nekázeň, drzost,
záškoláctví, agresivní sklony,předsudky, narušení vztahů, konzumace drog, alkoholu, odklon od
reality, protizákonné aktivity
Rizikové chování určité sociální skupiny lidí, kteří sdílejí ideologický koncept,jeho prostřednictvím se skupina vymezuje vůči svému okolí, docházík postupnésociální izolaci, manipulaci a ztrátě soukromí (náboženské, politické, psychoterapeuticko-výchovné, komerční kulty) Sekta (kult) musí splňovat znaky - autoritářský vůdce, opoziční chování sekty vůči hodnotám společnosti, rys výlučnosti, seznamy zákonů a zákazů, důraz na zkušenosti, zážitky,emoce, pocit
pronásledování, důraz na sankce,esoterika - sdílené tajemství, opozice vůči církvi, vnitřní hierarchie Další znaky - tajnosti, skupinové myšlení,
stereotypizované chování,testy loajality, absence
humoru, izolovanost (jehovisté, mormoni,
moonisté, scientologie, satanisté apod.)
CO DĚLAT, KDYŽ…?
cílené a opakované užití fyzických a psychických útoků vůči jedinci nebo skupině žáků, kteří se nemohou bránit
NL - NÁVYKOVÁ LÁTKA
OSPOD - ORGÁN SOCIÁLNĚ-PRÁVNÍ OCHRANY DÍTĚTE
PČR - POLICIE ČR
PPP - PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÁ PORADNA
ŘŠ - ŘEDITEL ŠKOLY
SVP - STŘEDISKO VÝCHOVNÉ PÉČE
ŠMP - ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE
ŠPP - ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ
ŠPZ - ŠKOLNÍ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ
ŠŘ - ŠKOLNÍ ŘÁD
TU - TŘÍDNÍ UČITEL
ZZ - ZÁKONNÝ ZÁSTUPCE
zneužití ICT
k činnostem, které mají někoho záměrně ohrozit,
ublížit mu, v kyberprostoru
má šikana větší dosah,
zhoršuje tak prožívání oběti
Neomluvená absencežáka s vědomím či bez
vědomí rodičů, zanedbání školní docházky, porušení školního řádu a školského zákona, útěky ze školy,
toulky, odmítání školy- úzkostné stavy, fobie,
deprese, strachze šikany, spojovános užíváním NL,
gamblingem, netolismem, dětskou kriminalitou, prostitucí, šikanou, odpor ke škole, vysoké požadavky na žáka, osobnost pedagoga, nezájem rodičů
Neomluvená absencežáka s vědomím či bez
vědomí rodičů, zanedbání školní docházky, porušení školního řádu a školského zákona, útěky ze školy,
toulky, odmítání školy- úzkostné stavy, fobie,
deprese, strach ze šikany, spojovános užíváním NL,
gamblingem, netolismem, dětskou kriminalitou, prostitucí, šikanou, odpor ke škole, vysoké požadavky na žáka, osobnost pedagoga, nezájem rodičů.
1. vyhodnotit situaci a posoudit, zda se jedná o šikanu (znaky: záměrnost, opakování, samoúčelnost agrese, nepoměr sil)
2. zjistit co nejvíce informací - identifikovat stádium šikany - počáteční stadia řeší TU, ŠPP, vedení školy, pokročilé stadium šikany (4. a 5. stadium) vždy řeší odborníci PPP, střediska výchovné péče , v případě spáchánítrestného činu řeší PČR, v případě, že ZZ nespolupracuje, volat OSPOD
Počáteční stadia šikany
Pokročilá stadia šikany
1. odhadnout závažnost šikany
2. bezprostřední záchrana oběti, zastavení skupinového násilí, v případě potřeby volat lékaře
3. příprava podmínek pro vyšetřování - zalarmování pedagogůna poschodí, oznámení vedení školy
4. zabránit domluvě na křivé výpovědi
5. volat policii, specialistu na šikanu, volat rodičům
6. vyšetřování - rozhovor s obětí a informátory
7. nalezení nejslabších článků nespolupracujících svědků
8. individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky
9. rozhovory s agresory, případně jejich konfrontace
10. léčba - metoda vnějšího nátlaku, změna konstelace skupiny
Viz Program proti šikanování
Demonstrativní přehlížení, ignorování, fyzické útoky- bití, loupeže, krádeže, vydírání, slovní útoky, pomluvy, poškozování věcí, vyhrožování, pomluvy, sexuální obtěžování, zneužívání, kyberšikana
POZOR - oběť může velmi často na první pohled působit problémově (např. brání se agresivním chováním)
Hodnoty v normálu:
na lačno: 4 – 8 m mol/l
po jídle: 6 – 10 m mol/l
Na čtečce vedle číselných hodnot je třeba kontrolovat i šipky (jsou důležité):
hladina cukru bude ještě stoupat
hladina cukru bude ještě klesat
hladina cukru se ustálila
Tomáš občas zkresluje informace o hodnotách, aby si nemusel píchat inzulin, je třeba kontrolovat, zároveň nebrat jeho pocity na lehkou váhu, měřící čip není přesný.
Ničení, poškozování školníhomajetku, majetku ostatních žáků
Předmětem krádeže může být cokoliv, hmotná škoda není vždy rozhodující, situačním faktorem je příležitost, většinou jsou předmětem krádeže věci nezabezpečené
Anonymita útočníka- složité ho vystopovat,příprava a realizace útoku není časovělimitována, kyber prostor je přístupný kdekoliv a komukoliv, agresorem může být i oběť klasického šikanování, často chybí svědci
1. zjistit příčinu krádeže (žák může být ke krádeži donucen)
2. s náhradou škody postupovat jako u vandalismu, preferujeme návrat zcizené věci,
omluvu, kompenzaci
3. ZZ poškozeného vyrozumět ihned, ZZ zloděje až po zjištění příčiny krádeže
4. policii vyrozumět v případě:
a) škody větší rozsahu jako podezření na spáchání přestupku nebo trestného činu majetkové povahy (nad 5000,- Kč je hranicepro trestný čin, pod 5000,-Kč s použitím násilí - vypáčená skříňka, násilí proti osobě - je vždy trestný čin)
b) nikdo nejeví zájem o nápravu a škola není schopna vlastními silami nápravu zjednat (škola není orgán činný v trestním řízení, nemůže nic vyšetřovat, pokusy vyšetřovat mohou nepříznivě ovlivnit další vyšetřování policie)
c) musí se jednat o úmyslné zcizení,poškození věci
d) žádá poškozený nebo ZZ poškozeného
5. v případě opakovaného jednání bez účinnýchkázeňských opatření škola oznamuje na
OSPOD
6. vyšetřit každou krádež!!! (poselství pro poškozeného i pro zloděje,nedávat vinu poškozenému, že si věci nehlídá!!!) Normální je nekrást, ne věci zamykat!!!
7. zapsat záznam o krádeži - kdo, kde, kdy, jak, proč, čím
(fyzické, psychické, sexuální)
Krizové situace spojené s ohrožením, násilím ve školním prostředí, které přichází z vnějšího i vnitřního prostředí
pravidelná dávka inzulinu s asistentem pedagoga, změřit, zavolat matce, ta určí přesnou dávku pravidelné aplikace, po 5-10 min. od aplikování musí Tomáš jíst (svačina může zasáhnout do začátku 3. vyuč. hodiny)
1. důsledně dodržovat dozory o přestávkách, nabídnout žákům vhodné aktivity o přestávkách
2. vandalismus řeší TU, ŠPP, vedení školy, PPP, SVP, OSPOD, popř. policie
3. zacházení se školním majetkem je zakotveno ve ŠŘ, ZZ jsou prokazatelně seznámeni se ŠŘ
4. v případě vandalismu důsledně vyžadovat náhradu škody po žákovi (preferovat možnost, že žák sám škodu napraví), po ZZ, v případě neochoty ze strany ZZ oznámit policii s podezřením na spáchání přestupku proti majetku, popř. trestného činu majetkové povahy
5. opakovaně s žáky komunikovat o ochraně majetku a zacházení s cizím majetkem
6. provést záznam o škodě (kdy, kde, jak, proč, kým),snažit se dobrat příčiny, s ní následně pracovat
7. v případě úmyslného poškození s tím, že žák nejeví nápravu, nebo byl poškozen majetek někoho třetího - volat rodičům
8. v případě úmyslného poškození, ZZ nejeví zájem o nápravu,nebo žádá ZZ poškozeného - volat policii
9. v případě opakovaného jednání - volat OSPOD
Absenci omlouvá pedagog,ne rodič!!
Rodič je povinen doložit důvod absence žáka do tří kalendářních dnů. (Absenci nahlásí škole hned první den!)
Kázeňská opatření za neomluvenou absenci jsou stanovena ve ŠŘ
1. včas zjistit příčinu záškoláctví (náprava rozvinutého záškoláctví bývá obtížná)
2. se záškolákem komunikovat přátelsky, neodsuzovat, nenálepkovat, společně hledat
cestu k nápravě, podporovat, motivovat k pravidelné docházce
3. spolupracovat s rodiči, popř. s psychologem, PPP, SVP
4. naplánovat opatření, aby se situace neopakovala
5. pomoct dítěti v návratu do třídy, projevit důvěru
6. důsledně dodržovat školní řád, pravidla třídy, komunikovat se ZZ, sledovat absenci žáků
7. do 10 neomluvených hodin - pohovor se ZZ, doložit podepsaný zápis s navrhnutým opatřením
8. nad 10 neomluvených hodin- ŘŠ svolává výchovnou komisi (ŘŠ, ZZ, TU, ŠMP, OSPOD, o průběhu a závěrech se vede zápis)
9. nad 25 hodin- zasílá škola oznámení o zanedbání povinnéškolní docházky s náležitou dokumentací na OSPOD
10. v případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku následuje hlášení
o zanedbání školní docházky policii (při odhalování záškoláctví pomáhají také městští
strážníci)
(syndrom týraného, zneužívaného a zanedbaného dítěte)
1. škola řeší kyberšikanu vždy, když se o ní dozví, neboť kyberšikana může mít přímou
souvislost s klasickou šikanou
2. zmapovat konkrétní případ:
A) Týká se kyberšikana žáka naší školy?
B) Jak jsme se o kyberšikaně dozvěděli?
C) Děje se kyberšikana během vyučování? (Pokud ke kyberšikaně dochází v průběhu vyučování, nese plnou zodpovědnost škola. Pokud ke kyberšikaně ve škole nedochází, nemůže škola udělovat kázeňská opatření, ale měla by kyberšikanu řešit)
3. zajistit ochranu oběti (kontaktovat operátora, zřizovatele profilu, citlivý obsah nahlásit na Ohlaste nezákonný obsah - StopOnline atd.)
4. ve spolupráci s IT kolegou důkladně vyšetřit (prověřita zajistit všechny možné zdroje -
sms, mail, profil,youtube, www), žádat odbornou pomoc
5. informovat TU, školní poradenské pracoviště , IT odborníka, vedení školy (popř. ŠPZ, pediatra, PČR)
6. informovat rodiče agresora i oběti (po domluvě) - některé případy kyberšikany nespadají do kompetence školy - poučit rodiče o možnosti kontaktovat policii, PPP, OSPOD, právního zástupce
7. při zapojení jiných institucí trvat na informaci o konečném výsledku
8. zvolit kázeňská opatřenína základě prohřešku dle školního řádu
Oběti doporučit: nekomunikovat s útočníkem, blokovat útočníka ve spolupráci
s poskytovatelem, oznámit útok, vyhledat pomoc, uchovat důkazy, žádat konečný verdikt
Hodnota méně než: 4 mol/l
= je třeba ihned přeměřit hladinu cukru v krvi, pokud je hodnota nízká: jíst sladké a klid (zůstává v hodině, do 5 min. jde hladina cukru nahoru, následná kontrola přeměřením)
Je třeba pravidelně sledovat:
Známky týranéhoa zneužívaného dítěte - náhlé změny v chování dítěte, stísněnost, úzkost,neprůbojnost, vyděšenost, lhostejnost, opatrnost v kontaktus dospělým, náhlé problémy ve vztazích, agresivní chování, šikanování spolužáků, zvýšená dráždivost, náhlé zhoršení prospěchu, neschopnost koncentrace, náhlé potíže se sezením v lavici, váhání s odchodem domů, záškoláctví, přejídání, odmítání jídla, sebepoškozování, útěky z domova, opakované zranění (zlomeniny, modřiny, řezné rány, otoky, otisky na těle, stopy po svazování, po pálení cigaretou, natržené ucho atp.)
Známky zanedbaného dítěte - hlad, podvýživa, hltání jídla, chudá slovní zásoba, špatná hygiena, zkažené zuby, nevhodné oblečení do špatného počasí, nedostatek dohledu (bývá venku dlouho do tmy), vyčerpanost, přepracovanost, neplnění školních povinností, potíže s učením, špatný vztah s rodiči, touha po citu, únava, apatie, záškoláctví, houpá se, kýve hlavou, žebrá o jídlo, peníze, věci...
Krizové situacepřicházející z vnitřního prostředí - vandalismus, šikana, kyberšikana, útoky ze strany žáků/studentů, pedagogů
Krizové situace přicházející z vnějšího prostředí -
osoba, která vnikla do školy a ohrožuje žáky/studenty, pracovníky školy
Hlavní motivy - odplata, sebevražedné sklony oběti šikany, akutní stav spojený s psychickým onemocněním
Reakce na krizovousituaci - strach a obavy z budoucnosti, zhoršení prospěchu, chování, noční můry, spánkové obtíže, potřeba podpory a jistoty, sklon k plačtivosti, k výbuchům zloby,riziko výskytu depresí, drogové závislosti, sebevražedné sklony
Školní šikanování je nemoc skupinové demokracie a má svůj zákonitý vnitřní vývoj. První stadium se v podstatě odehrává v jakékoliv skupině. Všude je někdo neoblíbený nebo nevlivný, na jehož úkor je se dělají „legrácky“. Pak to ale jde dál, skupina si najde jakéhosi „otloukánka“. Třetí stadium je už klíčové, kdy se vydělí jádro útočníků a systematicky začne šikanovat nejvhodnější oběti. Do této chvíle lze věci jasně řešit. Následně ale dojde k bodu zlomu, kdy se šikanování stane nepsaným zákonem i pro opravdu slušné děti a celá skupina se stává krutou. V pátém stadiu – totalitě – se stane šikanování skupinovým programem.
První stadium: Zrod ostrakismu
Jde o mírné, převážně psychické formy násilí, kdy se okrajový člen skupiny necítí dobře. Je neoblíben a není uznáván. Ostatní ho více či méně odmítají, nebaví se s ním, pomlouvají ho, spřádají proti němu intriky, dělají na jeho účet „drobné“ legrácky apod. Tato situace je již zárodečnou podobou šikanování a obsahuje riziko dalšího negativního vývoje.
Druhé stadium: Fyzická agrese a přitvrzování manipulace
V zátěžových situacích (což může být i školou vytvářené konkurenční prostředí), kdy ve skupině stoupá napětí, začnou ostrakizovaní žáci sloužit jako hromosvod. Spolužáci si na nich odreagovávají nepříjemné pocity například z očekávané těžké písemné práce, z konfliktu s učitelem nebo prostě jen z toho, že chození do školy je obtěžuje. Manipulace se přitvrzuje a objevuje se zprvu ponejvíce subtilní fyzická agrese. Stupňování agrese může být dáno také neřešením předchozí situace
Třetí stadium (klíčový moment): Vytvoření jádra
Vytváří se skupina agresorů, úderné jádro. Tito šiřitelé „viru“ začnou spolupracovat a systematicky, nikoliv již pouze náhodně, šikanovat nejvhodnější oběti. V počátku se stávají jejich oběťmi ti, kteří jsou už osvědčeným objektem ostrakizování. Třída ví, o koho jde. Jde o žáky, kteří jsou v hierarchii nejníže, tedy ti „slabí“. Svým způsobem platí „raději on, než já“.
Čtvrté stadium: Většina přijímá normy Normy agresorů jsou přijaty většinou a stanou se nepsaným zákonem. V této době získává neformální tlak ke konformitě novou dynamiku a málokdo se mu dokáže postavit. Platí „Buď jsi s námi, nebo proti nám.“ U členů „virem“ přemožené skupiny dochází k vytvoření jakési alternativní identity, která je zcela poplatná vůdcům. I mírní a ukáznění žáci se začnou chovat krutě – aktivně se účastní týrání spolužáka a prožívají při tom uspokojení.
Páté stadium: Totalita neboli dokonalá šikana
Násilí jako normu přijímají všichni členové třídy. Šikanování se stává skupinovým programem. Obrazně řečeno nastává éra „vykořisťování“. Žáci jsou rozděleni na dvě sorty lidí, které jsem pro přehlednost označil jako „otrokáře“ a „otroky“. Jedni mají všechna práva, ti druzí nemají práva žádná. Ve čtvrtém a pátém stadiu hrozí reálné riziko prorůstání parastruktury šikany do oficiální školní struktury. Stává se to v případě, kdy iniciátor šikanování je sociometrickou hvězdou. Je žákem s výborným prospěchem, má kultivované chování a ochotně pomáhá pedagogovi plnit jeho úkoly.
1. řeší TU, ŠMP, výchovný poradce, vedení školy, školní poradenská zařízení, pediatr, OSPOD, PČR
2. i v případě pouhého podezření na trestný čin má škola oznamovacípovinnost
3. v případě podezření na syndrom CAN navázat osobní kontakt s žákem (navázat vztah, získat důvěru, citlivě zjistit informace, rozhovor vést zeširoka, nejít hned k problému!, nepodsouvat názory, nechat ho vyprávět)
4. vystoupení z anonymity je pro žáka to nejtěžší, v případě, že je nedůvěřivý, doporučit Linku bezpečí
5. zjistit další informace od spolužáků, kamarádů,sourozenců
6. i přesto, že rodič může podezřelou situaci ujasnit - může být příčinou týrání, škola by měla být velmi opatrná s přizváním ho k vysvětlení situace.
A) může se tak vyjasnit jiná příčina než týrání (příčinou může být např. šikana spolužáků), rozumný rodič bude mít zájem situaci vyřešit
B) zájem školy o osud žáka může být pro ZZ dostatečnou výstrahou, aby si uvědomil, že další ubližování bude mít pro něj vážné následky
C) škola může z rozhovoru a chování ZZ nepřímo zjistit,zda v rodině k týrání dochází
7. v případě, že dítě přizná týrání nebo si škola týrání potvrdí jiným způsobem, je na řadě odborník - kontaktovat OSPOD (neoznámení je trestný čin)
8. škola citlivě zařadí do výuky téma nebezpečí týrání dětí
Sexuální zneužívání - je závažný trestný čin
1. citlivá záležitost - seznámit jen úzký okruh lidí (vedení školy, policie, OSPOD)
2. pokud zneužívá rodič, není žádoucí ho informovat!!
3. komunikovat s dítětem,vyšetřování přenechat policii a psychologovi, vhodně žákovi sdělit, že situaci musí škola oznámit policii
4. podpořit žáka, ocenit,že se svěřil
5. v případě, že se dítě stalo obětí napadení cestou do školy - volat policii, ZZ, OSPOD,
dítě neopouštět do jejich příchodu,chovat se pevněa jednoznačněDoporučené postupy, metody
Řada tipů a příkladů z praxe také na www.domunevidis.cz
1. nutné zabezpečení školy
2. sestavení krizového týmu
3. sledování rizikových projevů chování u žáků s násilnými sklony k lidem i zvířatům, s fascinací zbraněmi, výbušninami, s radikálním chováním a extrémismem, se sníženou schopností lítosti, s nedostatkem pozitivních vztahů
4. informovat žáky a zaměstnance o tom, jak se chovat v krizové situaci
5. předcházet vzniku rizikové situace (nastavení pravidel, monitoring rizikových osob, rizikových míst a situací)
6. včasná identifikace příznaků rizikové situace
Postup při ohrožení školy rizikovou situací
1. vedení kontaktních informací, pohotovostní komunikační systém, přehled zaměstnanců s výcvikem v poskytování první pomoci, nahlášení krizové situace
2. vytýčení společného místa setkání
3. alternativní způsoby přesunu žáků domů
4. instrukce pro zvládnutí pořádku ve třídě/škole
5. informování rodičů
6. postup při informování médií
7. zajištění snadného vjezdu/vstupu policie/zdravotníků
8. následná intervence pro žáky, zaměstnance, rodiče (zajištění psychologické podpory odborníky)
9. zajištění pokračování výuky, zakomponování preventivních prvků do výuky
V případě krizové situace vyrozumět pracovníky školy, žáky, rodiče, bezpečnostní složky, zdravotnickou pomoc, subjekty poskytující psychologickou pomoc, OSPOD
závislost na virtuálních drogách (počítačové hry, sociální sítě, internetové služby, virtuální videa, mobilní telefony, TV aj.)
(Alkohol, tabák, marihuana, těkavé látky, heroin,
metamfetamin, syntetické drogy)
- bolesti šíje, ramen, bederní páteře,kloubů, zápěstí, obezita, cukrovka, srdeční onemocnění, bolesti očí, výskyt tiků, skvrny před očima, astigmatismus, bolesti hlavy, nedostatek spánku, zhoršení vztahů, zhoršení prospěchu, riziko dalších závislostí - alkohol, drogy, poruchy paměti, komunikačních schopností, možná agresivita, odtržení od reality může vést k neúspěchu v reálném světě
Příznaky - oslabení výkonu práce, pocit prázdnoty bez počítače, telefonu, ztráta kontroly nad časem, brzké vstávání k počítači nebo ponocování, rostoucí nervozita, neklid, krádeže, narušené vztahy, zanedbávání učení,nezájem o zájmy a přátele, zhoršení prospěchu
Jednání, které vyžaduje nevratné investice s vidinou
náhodného rychlého zisku, nejistého výsledku (loterie, sázky, ruleta, hrací přístroje, on-line hazardní hry)
Drobné neorganizované - mezi jednotlivci, v partě, karetní hry, kostky, čára, sázky mezi spolužáky
Legálně organizované - zábavní průmysl,herny, loterijní terminály, kasina, rulety, webové hry, hráči prohrávají peníze vůči provozovateli
Nelegálně organizované - nejnebezpečnější forma hazardu, zadlužený hráč je často vydírán a zapojován do nelegální činnosti
Hráčství spojeno s patologickou závislostí na hře, s rostoucími finančními problémy, dluhy, fyzickými a psychickými problémy, patologické hráčství je oficiální psychiatrická diagnóza - nutkavá impulzivní porucha
Diagnostická kritéria (4 a více faktorů): Pro uspokojení zvyšuje množstvípeněz, je podrážděný, když chce omezit hraní, chce opakovaně, ale neúspěšně hru ovládatnebo přestat, neustálemyslí na hru, hraje při bezmoci, úzkosti, vrací se, aby získal prohru zpět, kvůli hře lže, kvůli hře ztratil práci, vztah, s financemi spoléhá na druhé
Fáze závislosti:
fáze výher - euforie, vtažení do hry, zvyšuje částky, roste sebevědomí
fáze proher - začíná prohrávat, častější sázky (chce získat zpět prohrané peníze), začínají dluhy, gambler své hraní tají, v případě odhalení slibuje nápravu
fáze zoufalství - ztráta sebekontroly, svaluje vinu na ostatní, stále věří ve výhru, může si počínat protizákonně, mohou se objevit deprese, sebevražedné sklony
U dětí a dospívajících se chorobné hráčství vyvíjí mnohem rychleji než u dospělých z důvodu experimentování, nezralostí mozku, hledání
identity, přemíry volného času. S hráčstvím souvisí lhaní, záškoláctví, krádeže, změny nálad, samotářství, agresivita, nízká sebedůvěra, zhoršení prospěchu, problémy ve vztazích, deprese, úzkost, psychosomatické problémy, sebevražedné myšlenky, užívání NL, potíže s pravidly, dluhy, trestná činnost
Typy hráčů:
výrazná snaha zopakovat si hazardní jednání, narušený sociálně nepřizpůsobivý jedinec, snaha o útěk z reality, nedokáže si přiznat problém, lže neurotický, úzkostný typ považuje hru za potřebu, typ neschopný kontrolovat hru, výrazná závislostní dispozice
Každý typ může mít specifické příčiny, které ho k hraní přivedly.
Výkyvy nálad, vznětlivé, agresivní chování, únava, úpadek vzhledu, zanedbání zevnějšku, špinavé oblečení, začervenání kolem nosu, zúžení nebo rozšíření zornic, lhaní, tajnosti, ztráta chuti, hubnutí, utrácení peněz, ztrácení věcí z domu, krádeže peněz doma i ve škole, ztráta zájmu o zájmy, sport, změna kamarádů, samotářství, zvýšený zájem o drogové symboly, zhoršení prospěchu, pozdní příchody domů
1. monitorovat žáky (náhlé změny v chování, unavenost, nervozita, zhoršení prospěchu, narušení vztahů, ztráta kamarádů, zvýšená agresivita), nepřehlížet signály
2. vytvoření důvěryhodného vztahu mezi školou a ZZ, vzájemná spolupráce s kolegy, vedením, ZZ
3. informovat ZZ o rizicích netolismu
4. doporučit odbornou pomoc (PPP, SVP, odborná zdravotnická zařízení, nestátní organizace orientované na danou problematiku)
5. podpora žáka při řešení obtížných situací, které netolismus přináší
Konzumace návykové látky ve škole je porušením školního řádu
Distribuce NL je protiprávní jednání, může být kvalifikován jako trestný čin, přičemž není rozhodující množství NL
Nález NL ve škole
Podezření, že žák přechovává NL - podezření ze spáchání protiprávního jednání -
kompetence PČR
Nadměrné pití může být příčinou úrazu, dopravní nehody, poškození zdraví, narušení spánku,může rozvinout závislost na alkoholu, což je závažná psychiatrická porucha
