Created by Kateřina Janeková
Očekávané výstupy – 2. období
žák
I-5-1-01 uvede příklady dat, která ho obklopují a která mu mohou pomoci lépe se rozhodnout; vyslovuje odpovědi na základě dat
I-5-1-02 popíše konkrétní situaci, určí, co k ní již ví, a znázorní ji
I-5-1-03 vyčte informace z daného modelu
Žáci se ve škole hlásí, podle toho, jakým způsobem se dopravují od školy (pěšky, autem, MHD, kolo) – učitelka zapisuje do tabulky na tabuli a pak s žáky porovnávají zapsaná data (např. jaký způsob je nejčastější, co je víc – doprava autem nebo pěšky atd.)
Žáci po dobu jednoho týdne zkoumají a zapisují venkovní teplotu (každý den ve stejný čas zapíšou údaj na teploměru).
S těmito daty dále pracují - porovnávají mezi sebou, tvoří graf apod.
Žáci dostanou za úkol vymyslet si vlastní abecedu (pomocí znaků, obrázků) a napsat krátký vzkaz.
Dále se z toho může odvodit bezpečnost na internetu - proč si chráníme své soukromí, proč si vytváříme helsa apod.
Žáci by měli mít možnost vidět a pochopit, jak modely lze použít v reálném světě. Například ukázat, jak se používají modely v meteorologii, dopravě nebo lékařství.
Analýza modelů. Žáci mohou analyzovat existující modely a identifikovat jejich silné a slabé stránky.
Žáci mohou vytvářet modely pomocí počítačových programů, jako je Scratch nebo Tinkercad. Můžete jim například poskytnout instrukce nebo nechat je vymyslet vlastní modely.
Očekávané výstupy – 2. období
žák
I-5-3-01 v systémech, které ho obklopují, rozezná jednotlivé prvky a vztahy mezi nimi
I-5-3-02 pro vymezený problém zaznamenává do existující tabulky nebo seznamu číselná i nečíselná data
Skupiny žáků mají před sebou několik různých obrázků - jejich úkolem je rozdělit je do skupin. Učitelka žáky nechá, aby mezi sebou diskutovali, o jaké skupiny by se mohlo jednat a jakým způsobem obrázky rozřadí.
Žáci mají řadu slov, obrázků, číslic apod. a musí určit, co do řady nepatří a proč.
Např.:
SLOVA: leden, únor, prosinec, srpen (žáci můžou vyřadit červen, jelikož je to letní měsíc, nebo únor, protože jako jediný začíná na samohlásku apod.)
ČÍSLA: 6, 5, 4, 12, 2 (12, protože je jediné dvojciferné číslo; 5, protože není násobkem 2 apod.)
Žáci mají několik kartiček s obrázky (např. lavice, semafor, šiška...) a 3 obrázky prostředí (les, třída, ulice) - kartičky musí zařadit ke správnému prostředí kam patří.
Práce s daty pro 5. až 7. třídu základní školy (imysleni.cz)
Scratch - Imagine, Program, Share (mit.edu)
Tinkercad | Vytvářejte 3D digitální návrhy v online CAD prostředí
GeoGebra | Matematické aplikace zdarma - používané 100 miliony studentů a učitelů na světě
data, informace: sběr (pozorování, jednoduchý dotazník, průzkum) a záznam dat s využitím textu, čísla, barvy, tvaru, obrazu a zvuku; hodnocení získaných dat, vyvozování závěrů
kódování a přenos dat: využití značek, piktogramů, symbolů a kódů pro záznam, sdílení, přenos a ochranu informace
modelování: model jako zjednodušené znázornění skutečnosti; využití obrazových modelů (myšlenkové a pojmové mapy, schémata, tabulky, diagramy) ke zkoumání, porovnávání a vysvětlování jevů kolem žáka
systémy: skupiny objektů a vztahy mezi nimi, vzájemné působení; příklady systémů z přírody, školy a blízkého okolí žáka; části systému a vztahy mezi nimi
práce se strukturovanými daty: shodné a odlišné vlastnosti objektů; řazení prvků do řad, číslovaný a nečíslovaný seznam, víceúrovňový seznam; tabulka a její struktura; záznam, doplnění a úprava záznamu
Informační systémy – Procvičování online – Umíme informatiku (umimeinformatiku.cz)
Dne 23.11.2023 jsem učila 5. ročník informatiku - vyzkoušela jsem si hodinu, kde žáci pracovali s daty.
Příprava:
Reflexe:
Aktivity na sebe plynule navazovali, takže si myslím, že se hodina vydařila a, co je podstatné, byl naplněný cíl.
Všichni žáci zvládli vytvořit tabulku a pracovat se zjištěnými daty.
Časově vyšla hodina akorát, jen jsem musela operovat s žáky, kteří měli hotovo dříve ⇒ vytvořili si stejnou tabulku, kde jen vymysleli vlastní data, ze kterých vytvořili graf.
Očekávané výstupy – 2. období
žák
I-5-4-01 najde a spustí aplikaci, pracuje s daty různého typu
I-5-4-02 propojí digitální zařízení, uvede možná rizika, která s takovým propojením souvisejí
I-5-4-03 dodržuje bezpečnostní a jiná pravidla pro práci s digitálními technologiemi
hardware a software: digitální zařízení a jejich účel; prvky v uživatelském rozhraní; spouštění, přepínání a ovládání aplikací; uložení dat, otevírání souborů
počítačové sítě: propojení technologií, (bez)drátové připojení; internet, práce ve sdíleném prostředí, sdílení dat
bezpečnost: pravidla bezpečné práce s digitálním zařízením; uživatelské účty, hesla
řešení problému krokováním: postup, jeho jednotlivé kroky, vstupy, výstupy a různé formy zápisu pomocí obrázků, značek, symbolů či textu; příklady situací využívajících opakovaně použitelné postupy; přečtení, porozumění a úprava kroků v postupu, algoritmu; sestavení funkčního postupu řešícího konkrétní jednoduchou situaci
programování: experimentování a objevování v blokově orientovaném programovacím prostředí; události, sekvence, opakování, podprogramy; sestavení programu
kontrola řešení: porovnání postupu s jiným a diskuse o nich; ověřování funkčnosti programu a jeho částí opakovaným spuštěním; nalezení chyby a oprava kódu; nahrazení opakujícího se vzoru cyklem
Očekávané výstupy – 2. období
žák
I-5-2-01 sestavuje a testuje symbolické zápisy postupů
I-5-2-02 popíše jednoduchý problém, navrhne a popíše jednotlivé kroky jeho řešení
I-5-2-03 v blokově orientovaném programovacím jazyce sestaví program; rozpozná opakující se vzory, používá opakování a připravené podprogramy
I-5-2-04 ověří správnost jím navrženého postupu či programu, najde a opraví v něm případnou chybu
Tato aktivita slouží jako navození látky: žáci nakreslí průřez počítačem a zaznemenají vše, co si myslí, že by v uvintř počítače mohlo být - z toho naváže učitelka rozhovorem a vyvozením nové látky (ukáže skutečný vnitřek počítače a pobaví se o tom s žáky)
1) Učitelka dá každému žákovi tabulku s obrázky a zadává jim, aby ukázali na konkrétní obrázek, nebo na obrázek, který je v pravém dolním rohu, urostřed apod.
2) Pak se žáci podívají na obrazovku monitoru a ukazují rukou učitelce stejné obrázky (části obrazovky), které jim učitelka ukazuje na interaktivní tabuli (předpokládám zde, že žáci neumí ještě názvy jednotlivých ikon, jelikož se teprve s PC seznamují)
3) Najíždění na stejná místa myší - kurzorem: učitelka žákům řekne, že pokud ukazují na monitor rukou, počítač o tom neví (pokud tedy nemají dotykovou obrazovku), tzn. musí použít myš a najet na místo kurzorem.
V této aktivitě se žáci učí orientovat se na ploše a rozeznávat jednotlivé ikony.
Učitelka může při prvním seznamováním zadat žákům, aby například najeli kurzorem na obrázek s paletou a štětcem - žáci se zde také učí ovládat myš a pohyb kurzorem po obrazovce → dále si mohou povědět, jak se ikoně říká (v tomto příkladu je to Malování) a na co ikona slouží.
Dále už jen učitelka říká názvy ikon a žáci na ní najedou.
Žáci podle zadání učitelky najdou ikonu aplikace (ikony už znají z předchozí aktivity) a dvojklikem jí otevřou → učitelka zkontrolují, zda mají oteřeno → aplikaci zavřou
MYŠÁK - Malé etudy pro klávesnici a myš " /> (zsvltava.cz)
Unity WebGL Player | JOP - Jednoduché ovládání počítače (jcu.cz)
MYŠÁK - Malé etudy pro klávesnici a myš " /> (zsvltava.cz)
Unity WebGL Player | JOP - Jednoduché ovládání počítače (jcu.cz)
Programování pro děti - TOP 11 Free nástrojů (hwkitchen.cz)
Unity WebGL Player | Výlety šaška Tomáše (imysleni.cz)
Scratch - Imagine, Program, Share (mit.edu)
Žáci společně vytvoří projekt na programonání - vytvoří bludiště, do kterého budou programovat pohyb Bee - bota, který se musí dostat na konkrétní místo (obrázek) nebo skrz bludiště bez nárazu do vytvořených stěn.
10. příprava INF.docx
