Created by Veronika KREJČÍ
Podpořeno projektem Podpora a zvyšování kvality pregraduální přípravy pedagogů na Univerzitě Palackého v Olomouci; reg. č. CZ.02.02.XX/00/23_019/0008422.
Výuka je pro žáky nezajímavá.
Ve škole se nové učivo předává hlavně výkladem.
Žáci nebývají zapojování do vyvozování nového učiva, s novým učivem je seznamuje učitel nebo si ho přečtou v učebnici.
Nové učivo se žáci učí spíš až doma, kde se do vysvětlování často musí zapojit i rodiče.
Při vyvozování nového učiva se téměř nepoužívají aktivizační metody. Z aktivizačních metod se uplatňuje zejména didaktická hra jako forma zábavného procvičování. Problémové metody se nevyužívají vůbec. Učitelé učí tak, jak byli učeni (příliš neprobíhá kritické přehodnocování postupů).
Žák je stále objektem vzdělávání (velmi málo jeho subjektem).
Stále je hladen větší důraz na učivo než na procesy jeho osvojování. Ve výuce je málo akcentováno i sledováno dosahování kompetencí.
Převažuje verbální učení.
Nové poznatky jsou prezentovány jako "nové učivo". Žákům je málo (a někdy vůbec) prezentováno smysluplné využití poznatků v běžném životě, tím se příliš nevytváří potenciál pro vnitřní motivaci k učení.
Učivo a předkládané postupy jsou odtrženy od reálného světa. Ve škole často není vysvětlováno, proč se mají žáci konkrétní učiva učit, jaký přínos pro ně osvojení poznatků má. Proto mají žáci často problém nové poznatky do svého běžného života přenášet.
Výuka jazyka je rozdrobena na jednotlivá učiva a cílí především na zvládnutí těchto učiv, přitom cílem by mělo být zkvalitnění komunikačních kompetencí žáků, k tomu však mnohdy není vůbec směřováno.
Učitelé se hodně fixují na písemný projev, na kultivaci mluveného projevu se zaměřují velmi málo, nebo vůbec.
Na výukový obsah není nahlíženo kriticky, proto nebývá příliš redukován z hlediska aktuálnosti (převládá konzervativní přístup a zvykovost). Naopak se přidávají nová témata, a tím obsah neustále narůstá.
Při výběru vhodných příkladů se málo uplatňuje pragmatismus, tedy zohlednění komunikačních potřeb žáků (např. při volbě vhodných příkladů pravopisných jevů).
Obměna obsahu nekopíruje rychlost vývoje společnosti, spíš za ním pokulhává.
Učitelé si nejsou jistí tím, co mají učit, protože RVP ZV jim neposkytuje dostatečně konkrétní vodítka. Ze strachu, aby něco nevynechali, učí raději úplně všechno, co je v učebnicích (mají problém odfiltrovat rozšiřující učivo), žáci jsou přetěžování.
ČJ je vyučován jako cizí jazyk, z dosavadních jazykových zkušeností žáků se vychází velmi málo.
Žáci jsou častěji zapojování do hodnocení (formou sebehodnocení a vstevnického hodnocení).
Učitelé mají zájem o hledání atraktivních způsobů procvičování učiva (často formou her a manipulačních aktivit s pomůckami).