1. skupina FyCh 1 - Ta učí tak a ten zas takhle (Kateřina Müllerová)

Created by Kateřina Müllerová

Mireček

• zařazuje digitální technologie pravidelně a cíleně s tím, že zkouší nové metody práce
• nové možnosti mění cíle výuky a vznikají nové výstupy žáků

Markétka

• zařazuje digitální technologie pravidelně a cíleně s tím, že zkouší nové metody práce
• nové možnosti mění cíle výuky a vznikají nové výstupy žáků

5. situace

Pan učitel nechal žáky vyrobit oxid uhličitý, následně měli žáci změřit jeho koncentraci a zkoumat jeho vlastnosti.

Žáci pracovali ve skupinách. Koncentraci  CO₂ měřili pomocí digitální měřicí sady (Pasco/Vernier). Výsledky své práce sdíleli s vyučujícím.

Více o aktivitě zde

Anička

• je vyučující, který moderní technologie využívá a je si vědoma jejich výhod, ale nijak nemění koncept své výuky

Často používané nástroje z pohledu SAMR modelu

Rozdělení ukázek je pouze orientační. Uvedené nástroje lze využít ve více úrovních, záleží na tom, jakými způsoby jsou využívány!

1. situace

Paní učitelka v rámci fyzikálního projektu zadala dětem za úkol vytvořit časovou osu, která bude zdobit prostory školy. Na ose měly být umístěny nejrůznější historické události s fyzikální tématikou.

Žáci kromě jiných vyhledávali také informace o historických představách atomu a objevech souvisejích s částicemi... Vytvářeli jednoduché infografické karty. Používali k tomu jednotnou šablonu v grafickém programu, do ní doplňovali informace a měnili barevnost podle povahy zprávy (tj. zda se jedná o objev, osobnost, obecnou událost apod...).

Karty následně byly umístěny na veřejnou časovou osu v prostorách školy, aby k informacím měli přístup i ostatní žáci.

Alešek

• je vyučující, který moderní technologie využívá a je si vědom jejich výhod, ale nijak nemění koncept své výuky

Růženka/Radeček

• tito vyučující staví některé aktivity vyloženě na digitálních technologiích
• spolupracují s žáky v cloudu, vytváří nejrůznější projekty přesahující prostředí školy

Redefinition - redefinice (úplná změna/nový pohled)

• Digitální technologie jsou nedílnou součástí vyučovacího procesu, realizují se cíle, kterých by bez jejich užití nebylo možné dosáhnout.
• Je výrazně podpořena online spolupráce učitele a žáka, a to i mimo nastavený čas výuky.

1. Žáci prezentují svá vlastní díla online s žáky z jiné školy, vzájemně komunikují, vyměňují si své zkušenosti a reagují na aktuální situaci.
   • žáci si vyzkouší být konfrontováni reakcemi publikem, které předem neznají…
2. Žáci vytváří animovaný klip za účelem sdílení na sociálních sítí (např. pro TikTok)
   • žáci se seznamují s podmínkami zveřejnění děl na sociálních sítí, s pravidly komunikace …

1. Žáci pracují ve skupinách, pomocí online nástěnky navrhují společné řešení úkolu. Svou práci sdílí v komunitě pro inspiraci ostatním… Nejen, že si děti vytváří své vlastní učební materiály, ale mohou na nich spolupracovat, vzájemně je sdílet a přistupovat k nim kdykoliv a odkudkoliv, ostatní žáci mohou komentovat a vyjadřovat se ke zveřejněnému materiálu. 
   • použití online nástěnky umožňuje jiný způsob práce než doposud…, žáci mohou vkládat vlastní videa, obrázky texty, inspirovat se navzájem, vytvářet vlastní interaktivní výukové materiály a posouvat své hranice ve způsobu spolupráce.
   • žáci se posouvají ve způsobu komunikace a stanovování pravidel pro vzájemnou online spolupráci …

Zadání úkolu

Markétka/Mireček

• zařazují digitální technologie pravidelně a cíleně s tím, že zkouší nové metody práce
• nové možnosti mění cíle výuky a vznikají nové výstupy žáků

R

Modification - modifikace (úprava)

• Uplatněním digitálních technologií lze upravit cíl výuky a mohou vznikat zcela nové výstupy.
• Technologie tvoří nenahraditelnou součást splnění aktivity.

1. Žáci využívají nejrůznější aplikace pro pozorování, uskutečnění experimentu, zpřesnění měření, či jiné rozšíření svého poznání (např. různé měřicí systémy, digitální mikroskopy, infračervená kamera..) 
   • žáci se učí pracovat s aplikacemi, často v jiném jazyce, učí se ovládat technologie, řeší kalibrace přístrojů, nastavení různých parametrů, ukládají/exportují výsledné snímky
2. Žáci vlastní ilustrující obrázek nějakého přírodovědného jevu využijí k dalšímu digitálnímu zpracování např. za účelem tisku, kreslený návrh využijí jako podklad k 3D animaci, 3D tisku apod.
   • pro tisk obrázků je potřeba volit dostatečné rozlišení, orientovat se v různých formátech, při návrhu 3D tisku se neobejdeme bez základního ovládání programu pro 3D tisk
3. Žáci zapojují nové aktuální moderní technologie  a svým kreativním přístupem nacházejí jejich uplatnění v přírodovědecké praxi
   • seznamují se např. s 3D tiskem, s možnostmi využití umělé inteligence - musí vhodně formulovat klíčová slova a k vyhledaným informacím přistupovat kriticky apod.
4. Student si založí svůj vlastní blog, kde může prezentovat své myšlenky, náměty (to mu umožní začlenit se do širší třeba i vědecké komunity, získat zpětnou vazbu od kolegů, či jiných lidí z oboru..)
   • vznikají nové cíle a výstupy: student řeší otázku zabezpečení vlastních děl proti virtuálnímu zneužití, zamýšlí se nad vhodnými formáty zveřejnění

1) Kdo tak učí?

Prohlédněte si následující situace a rozhodněte, kdo z vyučujících aktivitu žákům zadal (buňky spojte, nebo přesuňte k sobě).

Anička/Alešek

• jsou vyučující, kteří moderní technologie využívají a jsou si vědomi jejich výhod, ale nijak nemění koncept své výuky

2) A jsou rozvíjeny digitální kompetence žáků?

Doplňte také, zda byly rozvíjeny digitální kompetence žáků (stačí doplnit ke každé situace ano - fajfka/ne - křížek). Chcete-li, můžete svou odpověď zdůvodnit.

ČÁSTICE - ATOM A MOLEKULA

Témata, při kterých snadno můžeme uplatnit mezioborové vztahy. V chemii se žáci seznamují se stavbou atomu, vytvářením molekul, orientují se v periodické tabulce prvků. Ve fyzice se zabývají částicovou strukturou látek, dále pracují s pojmy atom, molekula, iont, prvek, nuklid… apod.

Související RVP výstupy:

• CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula, prvek a sloučenina ve správných souvislostech
• CH-9-3-02 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
• F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
• F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Kdo je kdo?

Anička, Alešek, Boženka, Bohoušek, Markétka, Mireček, Sonička, Staník, Růženka, Radeček

Kdo na obrázku chybí?

Ta učí tak a ten zase takhle

• všichni jsou zkušení pedagogové, všichni učí dobře
• vzájemně se mohou inspirovat, jak využít některý didaktický postup práce se svými žáky
• každý se může v různých oblastech posunout a naučit se mimo jiné rozvíjet také digitální kompetence žáků

Co je to SAMR model?

M

fáze změny

A

fáze vylepšení

Augmentation - augmentace (rozšíření)

• Zařazení digitálních technologií nám přináší nějakou výhodu, kterou využíváme.
• Cíle výuky zůstávají stejné.

1. Informace o chemických látkách/fyzikálních objevech žáci vyhledají na internetu.
   • výhoda: žák pracuje s aktuálními informacemi  
2. Žák využije aplikace pro kontrolu pravopisu/ snadnější tvorbu schémat v digitálním sešitě. 
3. Zápisky z digitální tabule si uložíme.
   • výhoda: k zápisům se můžeme příští hodinu vracet. 
4. K jednotlivým částem elektronicky odevzdaného úkolu může učitel přidat zpětnou vazbu, žák má přehled o odevzdaném úkolu a jeho zhodnocení.
   • výhoda: žák má přehled o odevzdaném úkolu a jeho zhodnocení  
5. Odkaz na videoukázku si můžeme uložit.
   • výhoda: můžeme si ji zastavit, nebo se k ní opakovaně vracet. 
6. Výsledky hlasování si mohu uložit pro pozdější srovnání, statistiku apod. 
7. Student vytvoří prezentaci na přírodovědné téma a zapojí své spolužáky, aby mohli jeho práci připomínkovat.
   • výhoda: připomínkovat mohou všichni žáci najednou, zpětná vazba je efektivnější
8. Setkání s vědcem/vynálezcem/odborníkem uskutečníme online a vysílání nahrajeme.
   • výhoda: k online setkání se můžeme vracet
9. Žáci  absolvují přírodovědný kvíz pomocí online aplikace s okamžitou zpětnou vazbou.
10. Žáci zpracovávají digitální pracovní list,  doplní jej interaktivními poznámkami, vlastními fotografiemi apod.

4. situace

Paní učitelka ve své hodině opakovala s žáky učivo o atomech a molekulách.

Využila k tomu aplikaci Toglic,  která umožňuje žákům na vlastní zařízení poslat text. Vyučující jim tedy poslala předpis pro jeden atom nebo jednu molekulu. Žáci se poté rozdělili ve třídě podle pokynů např. na atomy a molekuly, přeskupili se podle počtu prvků (např. vyhledají se jednoprvkové, dvouprvkové molekuly) nebo vytvoří skupiny podle počtu atomů. Aktivita se dá rychle obměňovat, vyučující může posílat stále nové a nové předpisy atomů a molekul.

Více o aktivitě

Sonička/Stáník

• snaží se tu a tam o nějaké zpestření výuky, např. žákům pustí nějakou videoukázku, nebo pracují s interaktivní učebnicí

S

Substitution - substituce (nahrazení)

• Používáním digitálních technologií nedochází k funkčním změnám výuky.
• Aktivity lze realizovat i bez digitálních technologií.

1. Místo klasické učebnice si žák otevře učebnici elektronickou.
2. Místo do sešitu si zapíši poznámky do mobilu/tabletu/PC.
3. Místo klasické tabule použiji digitální tabuli.
4. Místo odevzdání práce osobně vyučujícímu, odevzdá žák práci elektronicky.
5. Místo výkladu si žáci pustí videoukázku se stejnou problematikou.
6. K hlasování ve třídě využíváme nějakou aplikaci.
7. Žák si připraví prezentaci např. o významném objevu v některém prezentačním programu a prezentuje ji před třídou
8. Setkání s vědcem/vynálezcem/odborníkem uskutečníme online.
9. Žáci  absolvují přírodovědný kvíz pomocí online aplikace.
10. Žáci zpracovávají digitální pracovní list.

Digitální kompetence (tahák)

Digitální kompetence je koncept, který se zavádí do škol na celém světě. Jeho cílem je pomoci studentům lépe se připravit na digitální svět, ve kterém budou žít.

V RVP ZV jsou digitální kompetence definovány takto:

Na konci základního vzdělávání žák:

• ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít
• získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu
• vytváří a upravuje digitální obsah, kombinuje různé formáty, vyjadřuje se za pomoci digitálních prostředků
• využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce
• chápe význam digitálních technologií pro lidskou společnost, seznamuje se s novými technologiemi, kriticky hodnotí jejich přínosy a reflektuje rizika jejich využívání
• předchází situacím ohrožujícím bezpečnost zařízení i dat, situacím s negativním dopadem na jeho tělesné a duševní zdraví i zdraví ostatních; při spolupráci, komunikaci a sdílení informací vdigitálním prostředí jedná eticky  

2. situace

Pan učitel vytvořil v online aplikaci Trimino pro své žáky kartičky pro procvičování názvosloví prvků.

Aktivita spočívá v tom, že žáci dostanou papírové kartičky ve tvaru trojúhelníků, přiřazují je k sobě tak, že vytváří dvojice: název prvku – značka prvku. Učitel má rychlý přehled o správnosti řešení žáků, protože ví, jaký obrazec má z trojúhelníků vzniknout...

Staník

Bohoušek

• digitální technologie při výuce nevyužívá

Boženka/Bohoušek

• digitální technologie při výuce nevyužívají

bez digitálních technologií

Ve výuce nejsou využívány žádné digitální technologie.

1. Žáci vyhledávají informace v klasické učebnici, nebo v knize.
2. Žáci si dělají poznámky do sešitu.
3. Při výkladu používáme klasickou (dřevěnou/magnetickou) tabuli
4. Žáci práci, či vypracovaný úkol odevzdávají osobně vyučujícímu.
5.  Výklad vyučujícího probíhá prezenčně, demonstrační experimenty jsou předváděny naživo.
6. K hlasování ve třídě využíváme nejrůznější kartičky, hlasovátka, či hlasujeme klasicky zvednutím ruky
7. Žák si připraví prezentaci např. o významném objevu a prezentuje ji před třídou bez digitální podpory.
8. Setkání s vědcem/vynálezcem/odborníkem uskutečníme pomocí besedy přímo ve třídě.
9. Žáci  absolvují přírodovědný kvíz v klasické papírové podobě.
10. Žáci zpracovávají připravený pracovní list, který dostali od vyučujícího vytištěný.

Boženka

• digitální technologie při výuce nevyužívá

O SAMR modelu

Název SAMR vznikl z počátečních písmen čtyř slov. Tato slova představují jakési úrovně zapojení digitálních technologií z pohledu vlivu na vlastní proces výuky, přičemž první dvě zahrnují vylepšení a druhé dvě transformaci (změnu) výuky.

Model SAMR byl vyvinut v roce 2010 odborníkem v oblasti vzdělávání Rubenem Puentedurou s cílem usnadnit učitelům zavádění digitálních technologií do výuky...

Zdroje:

• https://www.edutopia.org/article/powerful-model-understanding-good-tech-integration

A ještě:

• https://www.techlearning.com/news/is-samr-dead

3. situace

Paní učitelka zadala žákům úkol vytvořit modely různých molekul.

Žáci nejprve pracovali se stavebnicí a skládali různě složité molekuly podle předem stanovených pravidel. Následnou hodinu pro tvorbu modelů molekul využili program pro 3D modelování, nejpovedenější vytiskli, aby mohli sloužit nejen v hodinách chemie, ale také fyziky a přírodopisu.

Materiál byl poskytnut a zveřejněn k inspiraci ostatním žákům a učitelům. Inspirace zde.

Digigramotnost a digikompetence

Co je digitální gramotnost?

Digitální gramotností rozumíme soubor digitálních kompetencí (vědomostí, dovedností, postojů, hodnot), které jedinec potřebuje k bezpečnému, sebejistému, kritickému a tvořivému využívání digitálních technologií při práci, při učení, ve volném čase i při svém zapojení do společenského života.

Co jsou digitální kompetence?

Jejich základní charakteristikou je aplikace – využití digitálních technologií při nejrůznějších činnostech, při řešení nejrůznějších problémů. Z toho plyne i jejich proměnlivost v čase v závislosti na tom, jak se mění způsob a šíře využívání digitálních technologií ve společnosti a v životě člověka.

Růženka

• tato vyučující staví některé aktivity vyloženě na digitálních technologiích
• spolupracuje s žáky v cloudu, vytváří nejrůznější projekty přesahující rámec prostředí školy 

Radeček

• tento vyučující staví některé aktivity vyloženě na digitálních technologiích
• spolupracuje s žáky v cloudu, vytváří nejrůznější projekty přesahující rámec prostředí školy