ULRICH

Created by Vratislav Ulrich

Osobní sběr dat - vlastní MIND MAP

Základní škola je místem, kde se děti učí, hrají si, objevují a rostou. Zde je několik sloganů nebo vět, které charakterizují moderní základní školu:

- Základní škola: kde začíná budoucnost.

- Základní škola: kde se učíme spolupracovat, respektovat a starat se.

- Základní škola: kde se každý den stává dobrodružstvím.

- Základní škola: kde se rozvíjí potenciál každého dítěte.

- Základní škola: kde se děti učí milovat učení.

- Základní škola: kde se sní o velkých věcech.

- Základní škola: kde se děti cítí bezpečně, podporovaně a šťastně.

- Základní škola: kde se děti učí být kreativní, kritické a zvídavé.

- Základní škola: kde se děti učí být sobě i ostatním prospěšné.

- Základní škola: kde se děti učí být odpovědné, sebevědomé a nezávislé.

- Základní škola: kde se děti učí být tolerantní, empatické a solidární.

- Základní škola: kde se děti učí být aktivní, zdravé a šťastné.

- Základní škola: kde se děti učí být přátelské, společenské a spolupracující.

- Základní škola: kde se děti učí být zvědavé, nadšené a motivované.

- Základní škola: kde se děti učí být statečné, odvážné a sebejisté.

- Základní škola: kde se děti učí být čestné, spravedlivé a důvěryhodné.

- Základní škola: kde se děti učí být šikovné, obratné a pohotové.

- Základní škola: kde se děti učí být originální, inovativní a jedinečné.

- Základní škola: kde se děti učí být veselé, radostné a optimistické.

- Základní škola: kde se děti učí být ohleduplné, slušné a zdvořilé.

- Základní škola: kde se děti učí být zodpovědné, pracovité a úspěšné.

- Základní škola: kde se děti učí být otevřené, flexibilní a přizpůsobivé.

- Základní škola: kde se děti učí být pozorné, soustředěné a trpělivé.

- Základní škola: kde se děti učí být chytré, bystré a moudré.

- Základní škola: kde se děti učí být nadané, talentované a schopné.

- Základní škola: kde se děti učí být všestranné, rozmanité a zajímavé.

- Základní škola: kde se děti učí být odvětví, věrné a loajální.

- Základní škola: kde se děti učí být milé, laskavé a štědré.

- Základní škola: kde se děti učí být odpudivé, tolerantní a odpouštějící.

- Základní škola: kde se děti učí být silné, odolné a vytrvalé.

- Základní škola: kde se děti učí být zábavné, hravé a veselé.

- Základní škola: kde se děti učí být pozitivní, nadšené a spokojené.

- Základní škola: kde se děti učí být inspirativní, motivující a povzbuzující.

- Základní škola: kde se děti učí být příkladné, vzorné a obdivuhodné.

- Základní škola: kde se děti učí být úžasné, skvělé a fantastické.

- Základní škola: kde se děti učí být své, autentické a originální.

- Základní škola: kde se děti učí být světové, kosmopolitní a multikulturní.

- Základní škola: kde se děti učí být ekologické, udržitelné a zodpovědné.

- Základní škola: kde se děti učí být digitální, technologické a inovativní.

- Základní škola: kde se děti učí být umělecké, kreativní a výrazné.

Vnitřní uspořádání školy

Z pohledu jednotlivých dětí 

1. Je škola místem prvních prostorových zážitků, příležitostí pro kultivaci dobrého vkusu
2. Příležitostí být doma v různých úrovních - mít své místo, skříňku, domácí třídu, ale postupně nafukovat sociální bublinu 
3. Mít si možnost (spolu)formovat prostředí

Z pohledu celé školy

• Prostory pro společné shromažďování - dobrá škola vytváří společnou identitu, pravidelné assembly celé školy jsou dobrým nástrojem 
• ,,náměstí” - prostor, kde se děti a učitelé mohou náhodně potkávat a vést little chaty, zcela zásadní pro socializační funkci školy

Z pohledu rodičů

• Mix zóna - důstojný prostor, kde rodiče odevzdávají a přebírají děti
• Jednací místnost(i) - neutrální prostor, kde se rodiče můžou potkávat se zástupci školy, pro atmosféru vždy lepší, než jít do ředitelny

Jaké prvky a trendy jsou doporučitelné

• Vidět a být viděn - prosklené dveře všech tříd, prosklené části stěn, když procházíte školou, vidíte, co se děje ve všech učebnách
• Open space - uspořádání prostoru ve třídách pomáhá podporovat to, že různé děti pracují ve stejném čase na různých věcech a navzájem se neruší 
• Volně přístupné prostory a zdroje – co nemusí být zamčeno (laboratoř) je otevřené, na chodbách jsou volně přístupné knihy, počítače, hračky; nikdo nečeká před zamčenou školou a třídou, škola slouží dětem i mimo vyučovací hodiny
• Nebát se pohybu a vytvářet pro něj prostory – nejen v Estonsku jsem viděl volně přístupné malé lezecké stěny, boxovací pytle, žebřiny... Bez dozoru, v důvěrou v to, že je děti naučíme využívat bezpečně 
• Obytné chodby – je nevyužitou příležitostí, pokud chodby slouží jen k přesunu žáků. Můžou být studijním prostorem i místem sociálních interakcí 
• Věková přiměřenost - ve stejné škole často děti stráví dlouhé roky a mělo by se měnit prostředí, ve kterém děti jsou, protože se mění jejich potřeby
• Kultivujeme jak/co a kde jíme - jedna z mála komparativních výhod českého školství jsou dostupné školní jídelny. Zásadní rezervy ale máme v prostředí, ve kterém naše děti necháváme jíst, zda si mohou sami určovat velikost porcí, zda si sami nabírají salát a podobně. Společné jídlo jako socializující rituál podceňujeme
• Propojení venkovního a vnitřního prostoru - snižovat/rušit bariéry pro kontakt s exteriérem
• Laboratoře - prvek, který východoevropským školám často chybí

Sborovna

Hlavní pocit, který jako zástupce/ředitel ve škole můžete mít, je asymetrie. Nemyslím si, že je v jiném povolání podobná, byť osobní srovnání nemám.

Jako učitel (na druhém stupni) odučíte něco přes dvacet hodin týdně, děláte si na ně přípravy, máte dozory, opravování. Prakticky vše z toho děláte sám. Bez dalších dospělých. Paleta činností je pestrá - komunikace s desítkami rodičů, vedení (často) deseti skupin dětí v různých ročnících, stovky hodnocených výstupů.Kolik neprovozních interakcí s takovým učitelem má jeho ,,zástupce ředitele”?

 Kolik kontroly nad takovým procesem máte a jaké nástroje (ne)můžete využívat?

✔Hospitace – v dobrých školách je učitel hospitován zpravidla 2 x ročně - na výše uvedené škole to znamená zhruba 100 hodin práce (hodiny a rozbor)

✔Přípravný týden/dva - ,,letní příprava” kdy můžete ,,v klidu bez dětí” například revidovat hodnocení, systém třídních schůzek, vizi školy...You have to think about one shot

✔Cílování - rozvojové rozhovory 2 x ročně s každým zaměstnancem

✔Porady - logistický oříšek, učitel ji vnímá jako něco navíc a utvrzuje se, že to ,,šlo poslat emailem”, ale alespoň si u toho opravil sešity

✔ŠVP - Ve většině škol spíše obecný a prakticky nekontrolovatelný

✔,,směrnice” - k tomu jak učit, respektive jak číst učení (se) dětí naše školy nemívají

✔Výsledky žáků - v našem systému nejsou standardizovaná očekávání, plus je učení dítěte tak komplexní záležitost, že je těžké pojmenovat vliv jednotlivého učitele.

Co se dá dělat? V současném kontextu být skvělým střelcem. Každá vaše kulka ke sboru musí zasáhnout cíl. Musíte výtečně naplánovat ,,letní přípravu”, protože co nenastavíte během srpnového týdne (či ideálně dvou) už v koloběhu hektiky školního roku těžko doženete.

Musíte hodně a dobře hospitovat, i při velkém nasazení uvidíte maximálně jedno procento hodin na škole. Při rozboru prokažte, že jste dobrý pozorovatel učení dětí a vyzařujte energii/inspiraci, která zůstane přítomna i po ředění časem.

Na lékárnických váhách važte každou minutu porady sboru, využijte efektivně a smysluplně čas, kdy je tým pohromadě.V delším horizontu je cestou standardizovat procesy ve škole, kurikulum, očekávané výstupy, middle management či zavést Teachers learning comunities.

A posouvat pojetí práce učitele - že to není svobodné povolání, teach and go (plus přípravy večer), ale profese, kdy řekněme 2/3 času trávíte s dětmi a 1/3 času s kolegy na společné přípravě hodin, sdílení či hodnocení výstupů.

Koho škola (NE)potřebuje

Jako ředitel stojíte před nebanální otázkou, koho ve škole zaměstnat. Jaké role by zde měly být, jaké jsou have to have a jaké jsou nice to have. Určitou odpověď vám dá ekonomická situace vaší školy, ale ne úplnou. Pojďme se podívat na možná řešení. (Jen názor...)

Management - lidé kteří vám školu budou řídit na denní i strategické bázi

• Ředitel - zcela zásadní. V kontextu českého školství zcela.
• Middle management – pokud to jen trochu jde vybudovat aktivně střední management, vedoucí departementů, vedoucí učitele apod...ideálně snížit vyučovací povinnost většímu počtu lidí a učit je vést lidi a projekty!

Back office - řídí školu papírově a logisticky

• Dobrá ekonomka a její vedení účetnictví - vedení pro potřeby školy a hledání cest jak a co financovat. Je-li potřeba, tak i za 5min12 předělat ku prospěchu školy a nečekat na další rok. 
• Projektový leader pro rozvoj školy - stará se o rozvoj a dobrouu pozitivní atmosféru celého komplexu školy

Academic - Učitelé, kteří doručují kurikulum školy ,,od 8 do 15 hodin”

• Jejich počet je na řediteli školy, hlavně prostřednictvím velikosti skupin i počtu hodin, které učitele necháme učit (dělení skupin)
• Jak je najít? 😀

Pastoral care - v Česku dlouhodobě opomíjená struktura

•  V zásadě lidé, kteří by měli podpořit wellbeing a individuální podporu pro žáky - psycholog, speciální pedagog, třídní učitelé, asistenti…
• Doporučuji tuto oblast nepodcenit, především pracovat s třídními učiteli jako týmem
• Head of pastoral care by měl být ve vedení školy - nebo alespoň v poradním sboru ředitele

Extracurricular - linie, která zajišťuje družinu, kroužky a další akce

• Je fajn, kdyby rodič nemusel být taxikář a všechny flétničky, fotbaly a výtvarky mohly být pod školou, ale až na mezinárodní školy to nikdo nedělá (což souvisí i s naším systémem Lidušek a školních sportu 

BUDUJEME ŠKOLU

KONCEPT A SUMÁŘ ZÁKLADNÍCH MYŠLENEK

Učitel

KDO JE ČESKÝ UČITEL, KDE JEJ SEHNAT A CO OD NĚJ (NE)OČEKÁVAT

Alarmující je vysoký počet stárnoucích učitelů, skoro polovině je přes 50 let a toto číslo roste. Výrazněji chybí učitelé některých oborů: matematika, fyzika, chemie či první stupeň.

Úzké hrdlo a že je jich:

• Obecně nejsou (viz výše)
• Ti dobří nemají zpravidla důvod měnit školu, 90% své pracovní doby jsou s dětmi, které mají rádi, s dětmi, se kterými umí pracovat a vůči kterým cítí odpovědnost. To je silné pouto, které se těžko roztíná.
• Škola jsou i vztahy s kolegy, rodiči, komunitou okolo školy. Když jste dobří tak vám fungují a změnou byste o vše přišli. Jste zpravidla svým pánem, za prahem třídy začíná vaše království. Co vás bude motivovat k takovému risku?
• Nezakotvenost (věčných) hledačů alternativy. Mezi rodiči, ale hlavně kolegy a vedením. Zcela oprávněná obava, že se (minimálně zpočátku) mohou potkat lidé, kteří mají odlišný slovník či nekompatibilní představu pojetí profese učitele/průvodce otevírající prostor pro frakční boje.
• Rezervovaný přístup k soukromým školám, méně už pozic ,,děti a rodiče si zde můžou dovolit vše” a více z pozic ,,učitelství je poslání a měli bychom zajistit rovné podmínky pro vzdělávání všech” 
• Většina soukromých škol nemůže dnes nabídnout (zvláště těm zkušenějším) učitelům lepší podmínky, než školy veřejnéŘekněme, že nakonec nějaký tým sestavíte. Co od něj očekávat
• Český učitel nebývá zvyklý, že by učil kurikulum, které může/má být na každé škole jiné   
• Nebývá zvyklý spolupracovat, dávat a přijímat jinou, než pozitivní zpětnou vazbu. Tím, že učí ,,ze sebe a za sebe” a ne podle dané metodiky či kurikula je každá kritika práce kritikou osobní
• Nebývá zvyklý pracovat a komunikovat s dospělými, je to osamělý dospělý uprostřed dětí
• Je zvyklý si dělat vše sám, to má svá pozitiva a negativa.

Dávejte bomby k tyči! Je dnes už legendární doporučení jednoho ze stratégů hokejové minulosti. Pro mě v sobě nese rozpor mezi pohledem zvenku a zevnitř. Že vlastně stačí učitelům říci, co mají dělat a oni to budou dělat.

Finance 2024

Finance 2025

NPI - DIGI IN - Vratislav ULRICH

NPI - DIGI IN - Vratislav ULRICH II.

Analytické podklady pro tvorbu dlouhodobých záměrů v

Analytické podklady pro tvorbu dlouhodobých záměrů v jednotlivých krajích - edu.cz

Jihočeský kraj: https://www.edu.cz/wp-content/uploads/2023/06/Analyticky-podklad-pro-tvorbu-DZ-v-Jihoceskem-kraji-1.pdf

Profesní dráha ředitele

Brněnská skupina badatelů vedená prof. Milanem Polem se detailněji věnovala profesní dráze ředitelů škol a určila fáze „před vstupem do ředitelny“ (fáze 0), fáze „počátku v nové profesní roli“ (fáze 1), fáze „profesní jistoty“ (fáze 2) a fáze „nových výzev“ (fáze 3). Každá počáteční fáze (slovy brněnských výzkumníků – „fáze 1“) je spojena s profesním učením manažera na pracovišti a z toho odvozených konkrétních akcí. Jedná se o fáze: 1. zabydlení – období orientace a hodnocení; 2. ponoru – stadium relativně malých změn, ale zvýšené reflexe a průniku k podstatě; 3. přetváření – čas velkých změn, k nimž vedoucí přistupuje na základě hlubokého vhledu do problému získaného v předchozích fázích; 4. konsolidace – upevnění změn; 5. vytříbení – období dolaďování. Dosažením finálního stadia si manažer osvojil důkladnou znalost organizace a současně získal značný vliv. Nástup do ředitelské funkce a adaptace na novou profesní roli představují specifické fáze v kariéře každého ředitele školy. Zde nás zaujal pojem „osamocenost“. Zdá se, že jde o jistou nevyhnutelnost, typickou pro všechny vedoucí pracovníky. Ve výzkumu dále zaznívala „nedostatečná připravenosta vybavenost na podstatnou část nové práce a úkolů“, kterou autoři výzkumu identifikovali u svých respondentů – ředitelů škol (Voda, 2015).

Rodiče a škola:

O ČEM SNÍ ČEŠTÍ RODIČE, KDYŽ (NÁHODOU) PŘEMÝŠLEJÍ O ŠKOLE:

• Chceme efektivní školu, která využije potenciál našeho dítěte, dobře jej vybaví do života v konkurenčním světě. Naučí se zde více než jinde 
• Chceme školu, která bude zacházet s dítětem jako partnerem, rozvíjí jeho sebevědomí, silné stránky, vytváří bezpečné prostředí.

Co v komunikaci s rodiči ve škole pomáhá :

• Child is never wrong (dítě se nikdy nemýlí)  je jedno z učitelských maxim. Ne myšleno tak, že by každá dětská odpověď na matematickou úlohu měla stejnou hodnotu a neexistovala ta správná, ale tak, že nebudeme říkat, že dítě je hloupé či nevychované a budeme řešení hledat na straně školy 
• Myslím, že podobné je to s rodiči. Profesionálem ve vzdělávání a komunikaci je škola, ne rodiče.Máme je edukovat, vysvětlovat jim, co, proč a jak děláme, že to funguje a jak to poznáme. Pokud to rodiče nevidí, není to problém jejich, ale náš.
• 90% schůzek, kdy jsem s rodiči řešil nějaký problém (a takových schůzek jsem absolvoval stovky) byla chyba (minimálně ta komunikační) na naší/mojí straně.
• Tj. dobře systematicky dopředu komunikovat, jak škola funguje. Být proaktivní, rámovat komunikaci, o problému se rodiče mají dozvědět od vás, ne vy od nich.
• Pokud identifikujeme problém, přinesme i řešení.

Čeho je dobré se vyvarovat:

• Momentů, kdy rodič e stavíte do situace, kdy mají buď věřit vám, nebo svému dítěti
• Momentů, kdy devalvujeme pocity rodiče/dítěte tím, že jiní ve třídě to vidí jinak. Jakási mlčící většina je z pohledu dítěte, který jako rodič reprezentuji irelevantní

Rozpočet státní

Zřizovatel

KONCEPCE ŠKOLY

SESTAVEÍ TÝMU LIDÍ - PORADNÍ SBOR PRO KONCEPCI ŠKOLY

• ŘEDITEL ŠKOLY
• ZÁSTUPCE I. STUPNĚ
• ZÁSTUPCE II. STUPNĚ
• 3. PEDAGOGOVÉ Z I. ST.
• 3. PEDAGOGOVÉ Z II. ST.

Setkávají se dvakrát ročně - minimálně - a vytváří dlouhodobou koncepci školy. Revidují a navrhují jakým směrem se škola bude vydávat na dlouhou plavbu.

• kantoři jsou voleni na dobu 3 let - pak nová volba

https://www.edu.cz/data/odkazy-na-data-ve-vzdelavani/

Řízení školy jako právního subjektu

Kompetencni_ramec_absolventa_a_absolventky_ucitelstvi-2023.pdf

Vedení a řízení sebe samého

Vedení pracovníků školy

Cesta ke kvalitě

https://www.nuov.cz/ae/manualy-evaluacnich-nastroju

Komunikace a práce s informacemi

Přečtená literatura - přednášky - školení

Literatura: 

• školské zákony a prováděcí předpisy 2022/2023 - viz Zákony pro lidi 
• Základní vzdělávání prakticky - Řízení školy - Monika Puškinová
• První učitel - Masarikova uni. - Martin Sedláček
• Jaký leader chcete být - Jan Voda
• Slepé skvrny - o chudobě, vzdělání, populismu v ČR - Daniel Prokop
• Chytrozemě - tajemství úspěchu zemí s nejlepším vzdělávním na světě - Lucy Creah
• Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině - Jak pracovat s kurikulem - M. Pasch
• Responzivní výuka - Kognitivní vědy a formaticvní hodnocení v praxi - H. Fletcher
• Sedm mýtů o vzdělávání - Daisy Christodoulou přináší podnětnou kritiku obecně uznávaného pojetí vzdělávání
• Respektovat a být respektován - Jana Nováčková
• Metodická příručka pro učitele - Prokazatelné učení - John Hattie
• Škola v dobrých rukou - E. Urbanová J. Šafránková
• Co funguje ve třídě? Výzkum vs praxe - Carl Hendrick
• Účetnictví školské příspěvkové organizace - Z. Nejezchleba
• Majetek školské příspěvkové org. - P. Sikora

Školení: 

Konference:

• FORUM: Velké legislativní změny jsou tu a zasáhnou praxi společného vzdělávání zejména personálně! Novela zákona o pedagogických pracovnících od 1. 9. 2023, novela zákoníku práce, dvě novely školského zákona, to vše vás zahrne množstvím změn, v nichž se musíte naučit chodit
  • Změny v inkluzi po novele zákona o pedagogických pracovnících od 1. 9. 2023
  • Velké změny v zaměstnávání od 1. 9. 2023 a 2024
  • Asistent pedagoga po novele školského zákona
  • Kontroly, monitorování a hodnocení inkluze ve vaší škole
  • Jak zatočit s moderními návykovými látkami ve škole
• Lepší škola 2022
  • Konkurzní řízení – nástroj zřizovatele pro zahájení a průběh funkčního období ředitelů škol – Jan Mareš
  • Jak vybrat dobrého ředitele – Tomáš Zatloukal
  • Problematika rekonkurzů – Petr Gazdík
  • Tipy pro úspěšný konkurz – Miroslav Hřebecký
  • SYPO – Systém podpory profesního rozvoje učitelů a ředitelů- Pavel Škramlík
  • Konkurz očima personálního psychologa- Pavla Horáková
  • Klady a zápory stávající podoby konkurzního řízení- panelová debata s aktéry vzdělávací politiky
  • SchoolVote, prostředek pro transparentní výběr členů konkurzní komise- Jan Břížďala
  • Analýza digitální stopy: užitečný prostředek pro validaci uchazečů- Miroslav Hřebecký

Kompeteční model

VEDENÍ POSTAVENÉ NA HODNOTÁCH A VIZI

Budova 6. - 9. tř.

AGENDA

• založit a fungovat na transparentním plánovacím a organizačním systému /Trello/Notion/Freello/Asana
  • tím se vyhnout přeposílací mašinérii emailů
  • Založit takto schvalovací procesy

Školní kurikulum

• Pravidelné hodnocení ŠVP
• Konfrontace reálnosti a proveditelnosti
• Zohleďnovat vnější faktory

Vzorové náplně práce

Na I. stupni tandem výuka MAT a ČJ

• využít PXmax na plnou kapacitu co stát nabízí
•  

DRUŽINA

Vytvořit lepší zázemí

snažit se ve družině o rozvoj dovedností

• kroužky
• hrací prostředí - logika/mensa
•  

Etický kodex

•  o respektuje žáka se všemi právy a povinnostmi, včetně jeho zodpovědnosti za své jednání,

  o nikdy nezneužívá svého postavení vůči žákům, odmítá všechny formy diskriminace,

  o uplatňuje rovný přístup, ke všem žákům přistupuje se stejnou péčí, nečiní mezi nimi rozdíly,

  o snaží se nalézt optimální rovnováhu mezi povinnostmi a odpovědnostmi žáka na jedné straně a právy a svobodami žáka na straně druhé,

  o svým působením se snaží o všestranný rozvoj intelektuálního, tělesného a emocionálního potenciálu každého žáka s ohledem na jejich vývojové potřeby,

  o vytváří, podporuje a zachovává příjemné a bezpečné prostředí, které umožní uspokojení individuálních potřeb žáka při respektování jeho osobnosti,

  o srozumitelně a taktně informuje žáka a jeho zákonného zástupce o výsledcích žákovy školní práce, o zachovává důvěrnost informací o žácích, nikdy je nepoužije v jejich neprospěch,

  o neznevažuje profesionální způsobilost svých kolegů a zaměstnanců školy,

  o před žáky nikdy neřeší své osobní problémy, o nevyužívá žádných vzájemných vztahů se žáky pro soukromé účely,

  o nepřijímá od žáků či jejich zákonných zástupců dary či služby, které by mohly ovlivnit nestrannost jeho rozhodování a spravedlnost v rovném přístupu ke všem.

Budova 3. - 5. tř.

• barevně vymalovat chodby
• nakoupit freetime park na chodby
• nakupovat nový nábytek
  • zlepšit obnovu nábytku/opotřebení
• do sborovny vyvést vodu

Jídelna

• běžící pás
• hodnocení jídelníčku (neopakovat blafy)
• stejnokroj pro kuchyň - změní se respekt ke kuchařkám
• Obrázek a jméno kuchařky na viditelném místě - poděkování kuchařkám - větší respekt a váha těmto lidem, které se starají o naše blaho

Řízení vzdělávání a výchovy

Přístavba ZŠ Praha 9 – Klánovice | CZECH DECO TEAM

VZDĚLÁVACÍ VÝSLEDKY

Hodncení vedení - zpězná vazba

10_360_stupnova_zpetna_vazba_pro_stredni_uroven_rizeni_skoly.pdf

SKAV Cesta ke změně ve vzdělávání

Budova 1. a 2. tř.

• vytvořit záchranou síť proti přepadnutí z patra
•  

Role manažera

spočívá v dosažení strategických cílů a pravidel stanovených lídrem, cílů dosažených prostřednictvím jiných lidí, jde o nejkomplikovanější roli, jež vyžaduje kompetence k vyhodnocování myšlenek, argumentace směrem k lídrovi, rozhodování, schopnost principiálního vyjednávání, akceptace myšlenek, dekompozice strategických cílů, řízení lidských zdrojů, definici úloh, orientaci, habilitaci a integraci lidí, vyhodnocování zpětné vazby

KVALITNÍ ŠKOLA

Role vykonavatele

spočívá v proměně vstupů na výstupy, vykonavatel dosahuje cílů a plní úlohy bezprostředně. Jde o kompetence k podávání požadovaného výkonu a péči o vlastní zdroje

Vlastní výuka

• mít stále hlavní předměty/MAT nebo FYZ/

Pedagogická oblast

• Zachování modelu výuky dle zaběhnutého stávajícího systému, tj. zachování rozšířeného programu i časové dotace sportu v obouru ŠVP (hokej/krasobruslení/fotbal/jiné sporty)
•  Zachování modelu výuky dle zaběhnutého stávajícího systému pro žáky, kteří nepreferují rozšířenou výuku tělocviku/sportu
• Posílení výuky cizích jazyků o přítomnost rodilých mluvčích v hodinách.
• Podpora metody výuky „Začít spolu“. na I. stupni
•  Podpora vzdělávání v rámci ŠVP pomocí projektových dnů (Den Země, Den sportu, Den zdraví...) a projektové výuky
•  Podpora výuky cizích jazyků se zaměřením na sl. zásobu a komunikaci podpořenou projektovými dny, mezinárodními projekty a zázemím (exkurze, spolupráce se zahraničními školami, jazykovými institucemi, výměnné pobyty, rodilý mluvčí).
•  Častější využívání IT technologie ve výuce (možnost i nad rámec malé revize ŠVP). Využívání mobilních učeben a výukového softwaru s odpovídající didaktikou k procvičování učiva, k samostatné integrované práci s využitím Office 365, cloudovým úložištěm, MS Teams a jiných softweru - 3D realita - tisk - zpracování informací... Výstupem by mělo být co nejpraktičtější využití v běžném životě.
• Práce s chybou, motivací a sebehodnocením u žáků i pedagogů, důraz na dopad výuky na žáka a hledání důkazů, sdílení dobré praxe v bezpečném prostředí pedagogů.
•  Rozvoj environmentální výchovy (projektové dny), třídění odpadu, sběr papíru, víček, čištění lesa a spolupráce s MČ, využití lokality školy a blízkého okolí.
• Podpořit vybudování odborné učebny přírodních věd a více venkovních učeben.
•  V rámci inkluze - personální zajištění speciálních pedagogů, sociálních pedagogů, AP, psychologa
• Pořádání soutěží na školní úrovni, případně reprezentace školy mimo školní prostředí (oblastní, krajská, republiková kola) – olympiády, recitační soutěže, vědomostní a pěvecké soutěže – zvýšení zájmu o jednotlivé předměty.
• Realizace projektových dnů na podporu integrace menšin (Vietnam, Ukrajina…).
• Systém rozvoje čtení s porozuměním a zpracovávání textu 
• Pedagogické kavárny – sdílení příkladů dobré praxe
• Posílení IT kompetencí na škole – ICT koordinátor
• Vzájemné hospitace (konzultace) učitelů. Systém vyhodnocování.
• Teambuildingy zaměřené na posílení pedagogických kompetencí

Infrastruktura ped.procesu

• Zkvalitnění vybavení tříd, postupná instalace interaktivních tabulí do všech tříd
• Postupná systematická obměna počítačů v kabinetech a třídách, zprovoznění mobilních PC učeben
• Vznik bezbariérové školy – výtah
• Vytvoření wifi sítě pro výuku na II. stupni školy - tiketový systém na 45 min. 
• Zavedení bezpečnostního kamerového systému – primární prevence, vandalismus, krádeže
•  Vypracování architektonické studie a její realizace – venkovní učebny či dalších učeben
• Jednání se zřizovatelem o využití zlepšeného hospodářského výsledku.
• Jednání se zřizovatelem – renovace, oprava, výstavba, investice
• Účast v dotačních a grantových programech, programech pod záštitou EU, MŠMT, MV ČR, MHMP, MČ…
• Spolupráce se Spolkem rodičů.
• Sponzorské dary od rodičů a přátel školy.

VEDENÍ ŠKOLY

Složení skupin

malý krok… = 0,003krok x 365dní = 1,095

• tvorba vize školy a rozvojových cílů školy společně s učiteli, 
• plánování a vyhodnocování pedagogického rozvoje školy společně s učiteli
• zohlednění priorit plánu pedagogického rozvoje daného území (včetně celostátních priorit) a jejich adaptace do kontextu školy
• organizace společného profesního učení učitelů ve škole (například párová výuka, učící se skupiny, otevřené hodiny, lesson study, peer review…)
• tvorba pozitivního klimatu školy
• sledování a vyhodnocování výsledků dětí a žáků
• spolupráce s rodiči na zlepšování učení dětí a žáků

Budova odborná

Role lídra

představuje strategický rámec, tedy jeho definici a implementaci myšlenek do života školy ve smyslu přesvědčování ostatních pracovníků o správnosti realizace tohoto rámce, v prostředí školy se jedná zejména o její vizi. Z této role vyplývají kompetence schopnosti formulovat myšlenky, schopnost analýzy a vyhodnocování informací, rozeznávání lidských osobností, naslouchání, motivování ostatních.

Mapa učebního pokroku

Budovy

Kontrolní činost

Evaluační nástroje:

Autoevaluace (rvp.cz)

školní vzdělávací plán

Role ředitele

Pedagogické vedení

PODPORA ŽÁKŮ PŘI VZDĚLÁVÁNÍ

Vize programu Ředitel naživo

Chceme ředitele, kteří trvale zařizují, že se v jejich škole každé dítě učí naplno a s radostí. Takový ředitel:

• získává ostatní pro vizi školy, v jejímž centru je dítě, jeho učení a rozvoj
• buduje učící se společenství naplňující vizi školy
• neustále sleduje dopad výuky na učení a spokojenost dětí.

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY

Přístavba - ZŠ Klánovice

Ředitel

Personalistika

• snažit se o výběr pedagogů
  • a ne jen o hledání pedagogů
• souvisí s vytvořením vzorové školy
•  

Aktivní zapojení dítěte

Dáváme dětem prostor učit se vlastní činností a prožitkem. Zaměřujeme se na rozvoj jejich kompetencí. Nabízíme dětem příležitost vyhledávat a zpracovávat informace, učit se z různých zdrojů, od sebe navzájem, prezentovat své myšlenky, objevovat, experimentovat, užívat rozmanité strategie řešení problémů, týmově spolupracovat, svoje činnosti si plánovat a reflektovat. Chybu považujeme za přirozenou součást učení. Podporujeme vnitřní motivaci dětí k celoživotnímu vzdělávání, které je i pro nás nezbytnou cestou rozvoje.

Komunikace s partnery

ŠKOLA

Princip školy: 

• Žádná škola není ideální, ale pokud nikdo nepřemýšlí jak to zlepšít alespoň trochu, tak škola nikoho nebaví a netěší.
• Vytvořit společnou vizi, ke který bude celý škola chtít směřovat = (je to dílo všech)
• Jsou pedagogové, kteří se už dostali dál a jsou pedagogové, kteří se teprve učí a zjišťují = všichni potřebují adekvátní podporu v jejich nápadech a rozvoji.
• Škola musí přemýšlet nad tím, co žákům dává a jak to děti vnímají. Stále se má hledat řešení všech situací, které každodenně nastávají. - ať v inkluzi ať v začleňování ukrajinských dětí nebo i aplikací ICT do výuky na II. st.
• Všechno jsou výzvy, která má škola přijmout a vychází z možností učitelského sboru která na škole jsou. 
• Dobrá škola je ta, která přemýšlí o svém učení..

VEDENÍ ŠKOLY

Zástupce pro I. stupeň

Zástupce pro II. stupeň

Zástupce pro věci technické

ABSOLVOVÁNÍ TOHOTO KURZU PŘINESE:

Vedení naší školy se stane součástí komunity Ředitele naživo – s inspirativními školami i špičkovými experty

Ekonomika

•  Efektivní využívání příspěvků od zřizovatele, transparentní partnerská kooperace v rámci plánování rozpočtu a strategického plánu rozvoje školy.
• Využívání zlepšeného hospodářského výsledku ve prospěch fondů (rezervní fond a fond odměn).
• Případné rozšíření doplňkové činnosti (večerní vzdělávání dospělých – ČJ, IT, NJ, AJ, / kroužky pro veřejnost či spolupráce s DDM Č.B.) – vytvoření předpokladu zlepšeného hospodářského výsledku.
• Zachování stávajícího provozu jídelny s důrazem na kvalitu jídla, v případě zájmu zavedení školních svačin.
• Čerpání finančních prostředků z dotací, grantů (Mag.ČB, MV ČR, MŠMT, EU…), doplňkové činnosti a sponzorských darů.
• Účast v OP JAK 
• Koncepční příprava projektů – jednání se zřizovatelem, personální zajištění a organizace.
  • Připravovat projekty, tak aby se mohly vyndat ze šuplíku a na nic nečekat.

PŘÍSTAVBA BUDOVY

Spádové školky

ŠKOLA

Balanced Scorecard

Malá přání (Paretovo pravidlo)

• Dítě v první třídě = má rozzářené oči a těší se, že se bude učit a dozví se spoustu zajímavých věcí. Naší snahou je ty rozzářené oči udržet a hledat všechny možnosti, abychom ty oči "neotrávili". Učitel má být průvodce a pomocník. Nic víc. 
• Smyslem každé hodiny je udržet všechny děti ve hře a dávat jim různé příležitosti, při niž můžou vyniknout různé talenty dětí, aby každé dítě mělo šanci zažít úspěch. Úspěch je přesně to, co nás motivuje pracovat dál.
• Práce vední a učitelů musí být založena na neustálé kominikaci, vyvažování, improvizaci ve výuce i mimo ni. Neustále se zkouší něco nového.
• Změny a inovace musí přicházet převážně "zezdola" od učitelů.
• Kolektiv a jeho charakter nevytvoříte jen během vyučování. Musí se vytvářet i aktivity mimo vyučování - odpolední aktivity. 
• Základní škola má ukázat cestu, kterou se má žák deváté třídy vydat a směle  a s hrdostí jít. 
• Žádná škola nebyla postavena pro učitele či ředitele, ale každá škola na světě byla postavena pro děti.
• Úkolem základní školy je neudustit přirozenou chuť učit se a objevovat nové věci.
• Základní potřebou každého člověka je sebedůvěra a pocit důstojnosti. Každdé dítě a každý žák potřebuje vědět, že mu někdo věří. 
• Rád bych si přál, aby výuka nestála tolik na učitelích, ale byla více o dětech a jejich samostatných aktivitách. (pracovní skupiny - skupinové práce - samostatné práce) Od první třídy systém STAB by STEP - učební program "Začít spolu"
•  

Nástroje pro více kritérií 

• Okamžitý snímek školy (všechna kritéria)
• Hospitační záznamy (kritéria v oblasti 4 Výuka)

Nástroje pro jednotlivá kritéria

• Klima školy (kritérium 1.4 a 2.2)
• Profil Škola 21 (kritérium 2.4)
• Profil Učitel 21 (kritérium 3.1)
• Osobnostní a sociální rozvoj žáků – učitelský a žákovský dotazník (kritérium 4.4)
• Zjištění a posuzování výsledků vzdělávání – posuzovací archy (kritérium 5.1)

Malé = velký dopad

• Tískárny: v každém kabinetu - mini tiskárny a točit repas toner
• Nepočítat počet papírů - proč bránit kreativitě
• Do sboroven dobrou kvalitní kávu a dobrý kávovar - třeba JURA
  • u dobré kávy se sejde vždy někdo
• Na I. stupni odpojíme zvonek - zvoní až uzná za vhodné učitel (1. - 2. třídy)
•  

Bezpečná a zdravá škola

• Systematicky podporuje, aby se pedagogové zaměřili na prevenci rizikového chování žáků
• Na udržení bezpečí a zdraví poporuje společenství v triádě: rodič-učitel-žák

Stránky školy

• Rodič zde najde veškeré informace
• Najde se zde
  
  • úspěchy školy
  • prezentace jednotlivých sekcí školy
  • občasník ředitele školy
  • prostor pro školní časopis
  • jsou sojeny s informačním systémem školy

Společné vzdělávání pro všechny děti

Podporujeme rozmanitost, protože ji vnímáme jako nedílnou a cennou součást naší společnosti. Respektujeme potřeby všech dětí s ohledem na různé kulturní a sociální prostředí, ze kterého přicházejí, a úroveň jejich aktuálních schopností. Budujeme vzájemnou důvěru, respekt a dobré vztahy mezi dětmi. Vytváříme jim prostor být samy sebou i příležitost ke vzájemné spolupráci. 

Rodiče a komunita vítanými partnery

Vytváříme partnerský vztah s rodinami dětí a širší komunitou. Nabízíme jim různé formy spolupráce, možnost aktivně se podílet na chodu školy, zapojit se do vzdělávání dětí i budovat vztahy mezi sebou navzájem. Otevřenou komunikaci a spolupráci s rodinami považujeme za důležitý předpoklad zdárného učení a podpory rozvoje dítěte

Učení v souvislostech

Učení plánujeme a realizujeme v souvislostech a provázanosti se životem. Využíváme autentických situací a námětů, jejichž nositeli jsou samy děti. Chceme, aby porozuměly světu, ve kterém žijí, a uměly jej kriticky reflektovat. Učení v souvislostech podporujeme časovou a organizační strukturou dne. Vzdělávání probíhá ve větších tematických celcích, v podnětném učebním prostředí uspořádaném do center aktivit.

Cest pro změnu ŠVP

Cesta do školy

• Zajistit bezpečnou cestu do školy - MHD namířit přímo před školu
• Zajistit dostatečný počet uzamykacích kolostavů pro kola a koloběžky pod kamerou
• KoloBUS - svážení dětí na kole jeden krát za týden v pátek bezpečně před školu

Vize školy

• Společná diskuze
  • Základní hodnoty a směr určí ředitel a další zastávky/zatáčky/obraty navrhují učitelé a hlavně dětí/žáci školy
• Sdílené hodnoty
  • Nastavené hodnoty musí být jednoduché a vymahatelné
• Začlenění do života školy
  • Vytvořit společný model, který všichni respektují a dodržují
• Rodič - žák - učitel = ZÁKLADNÍ SPOJENÍ
  • Všichni jsou s VIZÍ školy seznámeni a ví co obsahuje
• Umět prezentovat před zřizovatelem
  • Když máme VIZI, tak i víme velmi dobře, co potřebujeme za vybavení

Vlastní hodnocení školy

• Připravit vlastní hodnocení školy v souladu s její vizí a strategií. 
• S plánem evaluace jsou všichni seznámeni
  • Nebojíme se externí osoby a její kritiky
• Jedno je získat zopětnou vazbu, ALE následně udělat kroky pro zlepšení, je věc druhá… 

ODPOLEDNE

• Vytvořit na škole odpolední kroužky
  • Tvořeny samotnou školou
  • Tvořeny na základně spolupráce DDM CB
  • Externí spolupráce

Začít spolu

Nové vysvědčení

ANO - ale postupně od 1. tříd

KULTURA ŠKOLY

• Aktivní podpora činnosti pro zlepšení školní kultury
• Ověřovat jak se lidé ve škole cítí
• Aktivně zabezpečit spokojenost všech účastníků
• Vytváření tradic a rituálů

Analytická zpráva pro rozvoj vzdělávání dětí na úrovni ORP

Mateřská škola

• Spolupráce se spádovou MŠ:
  • předávání informací a zkušeností
  • Děti I. stupně navštěvují MŠ - čtení a organizování her
  • Školní pokusy a zajímavosti pro předškoláky - FYZ a PŘÍ

Motivace a rozvoj pracovníků školy

• Analyzovat jednotlivé potřeby jednotlivých pracovníků
•  Sestavit plán profesního a osobnostního rozvoje
•  Vyhodnocovat tuto práci v pravidelném intervalu.
• Vytvářet dobrou pracovní pohodu pro učirtele a žáky
• Připravovat podmínky pro neformální setkávání učitelů - učitelská setkání mimo ZŠ

Družina

Odpoledne

Kroužky

• přírodovědný
• technický - 3D tisky / virt realita
• malování
• sochařina

Konference o vzdělávání a o změnách

Dlouhá verze

PAQreport_České Budějovice.pdf

II. stupeň

Sportovní využití

Žákovská smlouva

2. Žákovské smlouvy

Význam žákovských smluv pro hodnocení v programu Začít spolu ustupuje do pozadí, přesto nabízejí smlouvy přínosný nástroj pro hodnocení a sebehodnocení dítěte. Předmětem každé smlouvy je dosažení konkrétního cíle. 

Dohodu uzavírají společně dítě, rodič a učitel. Smlouva má písemnou podobu, dítě ji samo podepisuje, čímž přijímá její podmínky i požadavky a zavazuje se k jejímu plnění. Všichni tři se mohou vyjadřovat k dění ve třídě, procesu učení a cestě k vytyčenému cíli. 

Správná smlouva musí být konkrétní a časově vymezená. Jen tak skutečně pomáhá v dítěti pěstovat odpovědnost k práci a dává mu možnost formulovat, co umí a co chce zlepšit. 

Tipy pro efektivní žákovskou smlouvu (vzor smlouvy ke stažení najdete v odkazech pod článkem):

1. Při sestavování smlouvy:

- stanovte konkrétní cíl;

- uveďte termín splnění;

- definujte způsob ověření, zda dítě dosáhlo cíle;

- formulujte postup pro naplnění cíle (co pro dosažení cíle udělám);

- všichni tři smlouvu podepište (dítě, rodič i učitel);

- připojte datum.

2. Pro ověření splněného cíle (materiály):

- výsledný produkt nebo jeho popis;

- sebereflexe/sebehodnocení dítěte (jak se mu podařilo cíl splnit, s čím se potýkalo);

- hodnocení rodičů (postřehy a hodnocení, jak si dítě počínalo při plnění cíle);

- vaše hodnocení coby učitele. [2]  

Inspirace pochází z publikace Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro I. stupeň základní školy (2003), kterou sestavily Věra Krejčová a Jana Poche Kargerová. Stáhnete si ji na odkazu pod článkem (Příloha 2).

Tip: Podrobněji se o programu Začít spolu, jeho metodách a pořádaných vzdělávacích akcích dočtete na stránkách Step by Step ČR.

SOFA -PBSI

Škola pomáhá ohroženým dětem (PBIS) - Society for all

I. stupeň

Náročné chování žáků

Motivace učitele?

Jak motivovat učitele, aby do práce vůbec chodil?

• nikdo je nemusí motivovat - je to jejich problém
• Nadřízený má motivovat podřízené? (To se dělá jak?)
• Učitelé musí mít svou vlastní motivaci !!!

Proč chodí do práce?

• Potřebují peníze. 
• Nebo je nepotřebují, tak do práce chodit nemusí.
• Nebo chodí do práce z mnoha lepších důvodů…
  • Třeba kvůli kolektivu
  • kvůli atmosféře - sranda
• NEBO MUŮŽE NĚCO TVOŘIT !!!!
  • UČITELÉ MUSÍ MÍT MOŽNOST TVOŘIT A VYTVÁŘET PŘÍBĚH, KTERÝ BUDE VIDĚN A UČITEL BUDE MÍT MOŽNOST/POZICI NĚCO MĚNIT!!!

Ředitel má jen vytvářet modmínky, aby se dalo tvořit a pomáhá učitelům, aby je práce bavila…

Ředitel nesmí motivaci brát!

Učitel musí zažít vlastní úspěch… Tím bude úspěch i u dětí. Motivovaný učitel způsobí motivované žáky….

Každý se ale bojí změny… Škola se beze změn ale neobejde. Škola se nepřetržitě vyvíjí a učitel se musí přizpůsobovat okolnímu světu a přípravě žáků na budoucí život. Jak se proměnil život za posledních 30let? (IT, informovatnost, rychlost informací, co píšeme ručně, co píšeme na počítači, jak si předáváme informace?...Sociální sítě, ovlivňování, umělá inteligence, digitalizace

Jesli škola má obstát v tomto světě, tak s emusí měnit taky.

Řešení není změny nedělat, musí se dělat, ale musí se lidem dobře vysvětlit

Lídr = změna

Chci aby škola třeba za 5 let lídra nepotřebovala.

Lídr je kapitán lodi která jede první výpravu

Manager = je ten co jede už linkovo dopravu = vzdělání - víme jak se to opakuje a co je dobré.

Výsledky učení - sledovat

• Výsledky učení žáků a jejich individuální pokrok průběžně monitorovat, zpracovává data, analyzovat = nebát se toho.
  
  • Aktuální školní infromační systémy tyto funkce podporují a jesou tudíž nasnadě vytvářet vypovídající statistiky.

Pokud nesledujeme vývoj, tak opět nevíme, kam naše snaha v učení směřuje a je to jen nahodilý stav, který zakončíme vyvsvědčením s nulovou přidanou hodnotou.

Celý rok byl zbytečný...

Triády

3. Triády

Jak název napovídá, jedná se o schůzku ve trojici, již tvoří učitel, rodič/e a žák. Tyto konzultace mají za cíl přenést na dítě větší odpovědnost za jeho vzdělávání a aktivně je zapojit. Triády probíhají zpravidla třikrát až čtyřikrát ročně a trvají 20–30 minut. Společné setkání rodičů s dítětem a učitelem jim umožňuje „táhnout za jeden provaz“, jinými slovy sjednotit se na řešení problému nebo dosažení společně pojmenovaného cíle.

Učitelům triády dávají prostor pro objasnění používaných vzdělávacích strategií a nabídnutí příkladů jejich prospěšnosti. Rodič mám možnost promluvit si s učitelem v klidu a soukromí. A dítě získává bezpečný prostor, kde se může vyjádřit k čemukoliv, i kdyby to zdánlivě s výukou nesouviselo.

Tip: O zkušenostech s využitím triád na základní škole Školamyšl se dozvíte v článku Triády, sebehodnocení a vrstevnické hodnocení v praxi.  

Vzorový formulář

Formulář_smlouva mezi učitelem a žákem.pdf

Učitel

VIZE - A ONO TO JDE...

Řízení pedagogického procesu

• Vytvořit pro učitele takové pracovní prostředí pro sdílení zkušeností
• Vytvořit mechanismus pro sdílení informací o  efektivních výukových metodách v týmu pedagogických pracovníků.
  • Je to držet jeden systém napříč celou školou, který se i promýtne do PC učitelů na jejich notebooku.
• Nevytvářet komise pro "PAPÍR" ale pro jasné zlepšení učení dětí
• Můžou být i 90 minutové hodiny. PŘ/MAT/ČJ
• Místo "hromadného" rodičáku - tripartitu - žák - rodič - učitel.

RVP - aktualizace

Vzdělávací cesta, na které každý dosáhne optima svých možností

Příležitost pro všechny

• Průběžně iniciovat a podporovat individualizaci vzdělávání pro každého žáka
  • na prvním stupni - STEP by STEP - na
  • v CZ pod pojmem ZAČÍT SPOLU
• Průběžně podporovat a hledat nadané žáky 
  • Ne je jen pomocí MENSY vyhledat, ale dále stou vzácnou informací pracovat
• Rozvoj Gaus křivky z obou stran
  • Na druhém stupni pomáhat slabým žákům - jak ve škole tak i ve finálním výběru střední školy. Je to velmi důležitý moment jejich života, který je ovlivní na velmi dlouhou dobu… (Do další "rekvalifikace")

Špatný učitel

Je docela drahý a neperspektivní platit špatného učitele.

Komunitní kruh

5. 

Děti ve školce i ve škole se scházejí ve společném kruhu, který slouží ke sdílení zážitků a udržování třídních rituálů. Děti se učí naslouchat jeden druhému, vyjadřovat své pocity a názory a uplatňovat společně domluvená pravidla. Vyučujícím kruh usnadňuje motivaci a hodnocení dětí a zaměření na aktuální téma výuky. Sebereflexe dětí v rámci kruhu je podněcuje k aktivnímu a samostatnému učení, rozvíjí jejich komunikační a sociální dovednosti i schopnost argumentovat, kriticky myslet, vyjadřovat vlastní myšlenky, pocity či přání.

Třídy v programu Začít spolu se scházejí ve společném kruhu ráno před samotnou výukou a potom na závěr vyučování. Závěrečný kruh dává prostor k hodnocení i sebehodnocení a uplatnění různých metod a her.

Měsíční plán hodnocení

5 metod hodnocení v programu Začít spolu

https://zapojmevsechny.cz/clanek/detail/5-metod-hodnoceni-v-programu-zacit-spolu

Lezecká stěna

Vysvědčení 1. -3. třídy - NOVÁ FORMA

👉 Je to téma natolik komplexní, že nemá smysl mluvit o vysvědčení a vynechat všechny souvislosti.

👉 Nelze změnit formát vysvědčení, aniž by se to dotklo samotné výuky.

👉 Pokud chceme změnit formu poskytování zpětné vazby musíme projít dlouhou cestou od rámcových vzdělávacích programů, přes školní vzdělávací programy, tematické plány, přípravy na jednotlivé hodiny, ověřování znalostí, průběžné hodnocení až po hodnocení na vysvědčení.👉 Do toho tu máme další faktory. Například jednotné přijímací zkoušky, srovnávací testy soukromých firem i České školní inspekce, …

👉 Nejde usuzovat jen z vlastní zkušenosti. A možná ani není možné najít jedno řešení pro všechny typy škol, pro všechny vzdělávací obory, ...Vysvědčení je třešničkou na dortu, vyústěním komplexního procesu. Změna formy vysvědčení může (a pokud má být úspěšná, pak vlastně musí) být impulsem k mnohem rozsáhlejším změnám. Tyto změny nemá v rukou učitel jako jednotlivec. Jedná se o změny na úrovni celého školského systému a školy jako jednotné organizace.

Z mnoha důvodů si lze představit vcelku bezbolestné zavedení kriteriálního či slovního hodnocení v prvních třech ročnících ZŠ. Učitelé tráví s dětmi naprostou většinu času, znají je, nůžky ještě nejsou tolik rozevřené, očekávaných výstupů není tolik, …

❗ Jenže diskusi o českém školství nemůžeme zúžit (což se bohužel často děje) jen na usuzování podle prvního stupně základní školy. Takové zjednodušení pak vede k zcela očekávatelnému nepochopení a odporu učitelské a rodičovské (i žákovské) veřejnosti.

🤔 A teď paradox na závěr. Líbí se mi projekt Masarykovy univerzity Vysvědčení jinak. Jako škola se jím můžeme (a budeme) inspirovat. Přesto bych považoval za velmi nešťastné požadovat, aby tato forma vysvědčení byla používána plošně. Není to reálné a napáchalo by to víc škody než užitku.

Vzdělávání pedagogů

Každý rok se snažit pro pedagogický sbor zajistit hromadné školení

Vytvářet podmínky pro individuální růst

Nabízet a hromadit na vyčleněném místě nabídku školení

Kontrolovat a evidovat stupeň pokroku u jednotlivých učitelů (školení/přání/pokrok/zájmy)

Individuální rozhovory (ředitel osobně zajde)

Chci zjistit:

• co mu v práci chybí
• kam by se chtěl během roku posunout
• jaké pomůcky potřebuje
• jak se mu pracuje
• jaké školení by chtěl či podporu

Vzory hodnocení II.stup

Měsíční plán a hodnocení_Chemie_9. ročník_listopad.docx

Měsíční plán a hodnocení_Matematika_7. ročník_říjen.docx

Finská škola

Portfolio žáka v praxi – zkušenosti ze Školamyšle

Důležité je naučit děti pracovat s portfolii co nejdřív. „Jde nám o to, aby si děti portfolia začaly vést dobře už na prvním stupni a tento dobrý zvyk si pak přenesly i na stupeň druhý,“ popisuje strategii soukromé základní školy Školamyšl v Litomyšli její ředitelka Radoslava Renzová. 

Školní vzdělávací program

Měření klima školy ve 4. a 8. ročníku

Toto úspěšně praktikují v Estonsku. Při výkyvu dat ihned mají intervenci a hledají příčiny špatné nálady ve škole.

Vzor - ZŠ Kunratice - Vít Beran

Pedagogický sbor

Podporovat začínající učitele (Provázející učitele)

• Vytvořit základní úvazek a ktomu doplnit tandemové hodiny

• Vzájemný respekt a úcta.
• Hodnoty soudržné demokratické společnosti.
• Principy učení, práce a tvorby, které podporují vnitřní motivaci lidí.
• Principy a formy dobrovolného vzájemného učení učitelů.
• Osvědčené principy celoplošného zlepšování vzdělávacího systému.
• Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020.

KLIMA ŠKOLY

Škola není jen výuka. Stejně důležité jako předávání vědomostí je pro formování žáků i prostředí, atmosféra a vztahy ve škole.

Wellbeing ve škole

Wellbeing-ve-skole_-Jak-na-pozitivni-pristupk-k-uceni-i-k-zivotu-UCITELE_2023_A4_jednostrany.pdf

Digitální vzdělávání

https://www.youtube.com/playlist?list=PL_YEkBPGVP9TR2kwh96BROxHJjCELmKlI

Zapojme všechny

Lepší škola - EDUIN - 2024

KVALITA PEDAGOGŮ

• Pedagogog si jednou ročně vytyčí cíl (Hodnotící pohovory s ředitelem)
• Vytvoří si seznam potřeb, které od ředitele potřebuje
• Nejlépe se zaváže využít 160 hodin samostudia/studia na své kariéře/portfoliu během 5-ti let. 

Nové RVP je první krok ke změně

Podle revidovaného RVP se má na prvních základních školách začít učit již od školního roku 2025/26. Pokud má mít kurikulární reforma šanci na úspěch, musí ji provázet promyšlený a komplexní implementační proces, v němž bude na sebe navazovat řada různorodých opatření. Dokument Cesta ke změně vzdělávání identifikuje 17 oblastí v rámci vzdělávacího systému, bez jejichž proměny se revize RVP stane další promeškanou příležitostí.

rrrr-uvod-zs.pdf

Hlavní myšlenka

• HLAVNÍ DOKUMENT - JEDNODUCHÝ - PRŮKAZNÝ - OVĚŘITELNÝ - VEDENÝ V INSPISU ČŠI ČR
• VŠICHNI ŠVP AKCEPTUJÍ A DODRŽUJÍ
• AKTUALIZACE SE PROVÁDÍ KONTINUÁLNĚ A NÉ JEDNOU ZA 10 LET !!!

• Podnětné a tvůrčí školní prostředí: Vzdělávání rozmanitými formami, metodami a prostředky stimuluje k učení a tvořivosti.
• Učitelé podporují své žáky v jejich rozvoji přiměřeně jejich věku, předpokladům a zájmům.
• Bezpečné prostředí: Vzdělávání efektivně funguje v bezpečném a respektujícím prostředí, založeném na důvěře, kde může žák objevit a plně rozvíjet svůj lidský (fyzický, poznávací, tvůrčí, citový, sociální a duchovní) potenciál.
• Odpovědnost: Vzdělávání podporuje vnitřní motivaci každého žáka k poznávání a úměrně jeho věku ho vede k postupnému přebírání odpovědnosti nejen za vlastní učení, ale i za své rozhodování a jednání.
• Učitel vystupuje jako průvodce žáků na cestě ke vzdělání.
• Sebepoznání: Vzdělávání umožňuje žákovi vytvářet si kladný vztah sám k sobě, objevovat a rozvíjet svou osobnost, reflektovat a řídit své jednání, a postupně nacházet své místo ve společnosti.
• Spolupráce: Vzdělávání založené na kvalitních vztazích mezi žáky a učiteli i mezi žáky navzájem podporuje učení. Umožňuje žákovi být partnerem v různých spolupracujících skupinách. Vzorem je žákům především zdravě fungující spolupráce dospělých.

Vzdělávání rozmanitými formami, metodami a prostředky stimuluje k učení a tvořivosti. Učitelé mají podporovat své žáky v jejich rozvoji přiměřeně jejich věku, předpokladům a zájmům.

rrrr-1-rocnik-zs.pdf

rrrr-metodika-pro-2-3-rocnik-zs.pdf

Budoucnost - ? - Vývoj učení ...

Týmová spolupráce

• Vytváří účinné týmy a pracovní skupiny a podmínky pro jejich činnost, deleguje na ně konkrétní pravomoci a úkoly. Jako nástroj podpory týmové spolupráce využívá i zařazování teambuildingových aktivit.
• Vytváří účinné týmy a pracovní skupiny a podmínky pro jejich činnost, deleguje na ně konkrétní pravomoci a úkoly. Jako nástroj podpory týmové spolupráce využívá i zařazování teambuildingových aktivit.
• Využívá digitální technologie, sociální sítě, cloudové systémy, komunikační kanály a online aplikace ke spolupráci a vytváření týmů, aktivně využívá různorodé digitální technologie a reaguje na inovace podporující digitální spolupráci

Třídní učitel - DESATERO na ROK

https://zapojmevsechny.cz/clanek/pruvodce-skolnim-rokem-pro-tridni-ucitele-deset-klicovych-kroku

Vzdělávání podporuje vnitřní motivaci každého žáka k poznávání a úměrně jeho věku ho vede k postupnému přebírání odpovědnosti nejen za vlastní učení, ale i za své rozhodování a jednání. Učitel má vystupovat jako průvodce žáků na cestě ke vzdělání.

rrrr-metodika-pro-4-5-rocnik-zs.pdf

rrrr-metodika-pro-6-7-rocnik-zs.pdf

RUD a školy

Školní rok 2025/26

Nový RVP je použiván školami, které se k tomu přihlásí dobrovolně.

Vzdělávání založené na kvalitních vztazích mezi žáky a učiteli i mezi žáky navzájem podporuje učení. Umožňuje žákovi být partnerem v různých spolupracujících skupinách. Vzorem je žákům především zdravě fungující spolupráce dospělých.

rrrr-metodika-pro-8-9-rocnik-zs.pdf

Školení pro učitele

https://skav.cz/wp-content/uploads/2024/10/Cesta-ke-zmene-ve-vzdelavani-web.pdf

Výpočet RUDU

AI

Stát, obce a struktura základního školství: možnosti vývoje - Jiří Nantl

Sociální role školy - záznam panelové diskuse z konference SOFA 2024

https://open.spotify.com/episode/4GlXbmnU71FxYnkYL4mPV5?si=PYDj0FlUS9OJu_74-9k4Jg

SKAV a verze postupu 9. třída a SŠ

Koktání: