DIDAKTICKÉ ZÁSADY-DID1@-10:45

Created by Veronika KREJČÍ

Podpořeno projektem Podpora a zvyšování kvality pregraduální přípravy pedagogů na Univerzitě Palackého v Olomouci; reg. č. CZ.02.02.XX/00/23_019/0008422.

Zásada SPOJENÍ Školy se Životem

„Neučíme se pro školu, ale pro život.“ (Seneca)

Požadavek na…

• nutná tvorba souvislostí mezi výchovným působením a životní realitou
• spojení teorie s praxí 
• žák musí mít možnost získané poznatky využít v praxi 
• ve výchovném procesu řeší situace, s kterými se setká v reálném životě 

Žák - učivo by mělo být smysluplné, což znamená, že to, co se učí, mohou aplikovat ve svém každodenním životě.

Učitel - prostředník mezi učivem a reálným světem.

Učivo - nemělo by být abstraktní, ale mělo by zahrnovat i praktické aspekty a aplikace, které pomáhají žákům vidět jeho smysl.

Uplatnění v hodinách českého jazyka:

1. Praktická cvičení
   1. slohové práce
   2. komunikační dovednosti
2. Práce s médii a texty
3. psaní do reálných kontextů
4. četba a literatura
5. simulace situací 

Zásada SPOJENÍ Teorie s Praxí

„Všemu se vyučuje a učí příklady, ukázkami a cvičeními.“ (J. A. Komenský)

Požadavek na…

• praktické psaní: místo procvičování gramatiky v izolovaných cvičeních, žáci píší dopisy, pohlednice nebo příběhy. Tím aplikují pravidla pravopisu a gramatiky v kontextu.
  

  - Tato zásada vychází z principu, že vzdělávání by nemělo být pouze o osvojování teoretických znalostí, ale mělo by zahrnovat také jejich praktické využití. To znamená, že žáci by měli být schopni aplikovat získané vědomosti v reálných situacích.

  - Význam pro výuku: Učitelé by měli učit nejenom jednotlivé teoretické pojmy, jako je gramatika nebo pravopis, ale měli by také žákům umožnit, aby tyto poznatky použili při tvorbě vlastních textů, při řešení úloh nebo při každodenní komunikaci.

  - Motivace žáků: Pokud žáci vidí smysl ve věcech, které se učí, jsou obvykle více motivováni ke studiu. Spojení teorie s praxí tak zvyšuje jejich angažovanost ve výuce.

  - Důsledky nedostatečného propojení: Když není výuka dostatečně propojena s reálným světem, může se stát, že žáci nebudou schopni uplatnit teoretické znalosti v praktických situacích

  Neučíme se pro školu, ale pro život, proto je potřeba veškeré poznatky, které ve škole získáme, spojovat s jejich využitím v praktickém životě, čímž je posílena smysluplnost vzdělávání. Smysluplnost vzdělávání se odráží v motivovanosti žáků poznatky získávat. Pokud není součástí poznávacího procesu vytváření souvislostí získávaných poznatků s reálným světem, stává se, že si je žáci s reálným světem nedokáží sami spojit, a tedy že je pak v reálném životě nedokáží využívat.(zdroj: https://didaktikamj.upol.cz/index.php/didaktika-cj/didakticke-zasady-pri-vyuce-cj
•  

Zásada Uv a LINGVISTICKÉHO PŘÍSTUPU

Požadavek na...

Zásada INTEGRITY JAZYKOVÉHO VYUČOVÁNÍ

Požadavek na...

Zásada Odbornosti

„Od učitele se požaduje, aby on sám znal to, čemu má jiné učit, neboť nikdo nemůže vyučovat tomu, co sám nezná.“ (...)

Požadavek na ...

DIDAKTICKÉ ZÁSADY

Zásada KOMPLEXNÍHO ROZVOJE ŽÁKOVY OSOBNOSTI

Požadavek na...

Zásada ZV a H

Požadavek na...

Zásada Přiměřenosti

„Učitel nechť neučí, kolik sám může učiti, nýbrž kolik může žák pochopiti.“ (...)

Požadavek na obsah množství a složitost, která je žákům v učivu předkládána v souladu s duševním a fyzickým stavem každého žáka. 

Učitel:

• musí znát věk a individuální předpoklady u žáků, aby mohl adekvátně přizpůsobit učivo
• např.: žák se SVP nedostane stejnou náročnost a stejnou formu učiva, jako ostatní žáci
• nemůžeme předpokládat, že každý žák stihne zadanou práci za stejný čas → předpokládáme že je na určitou aktivitu potřeba nějaký čas, ale když vidíme, že žáci potřebují na práci více času, upravíme plán (to samé s probíráním/procvičováním učiva - můžeme tomu věnovat víc času)
•  

Jak by mělo vypadat hodnocení?

Zásada Individuálního Přístupu

„Každý člověk je jedinečný.“

Požadavek na ….

Požaduje abychom ke každému žákovi přistupovali individuálně s ohledem na všechny vnější i vnitřní vlivy, které ho ovlivňují.

Individuální přístup pomáhá žákům rozvíjet veškeré potřebné kompetence, schopnosti, dovednosti a  znalosti.

Učitel

• ten, kdo musí udělat první krok individuálnímu přístupu
• měl by znát každého žáka

Žák

• díky individuálnímu přístupu se žák efektivně rozvíjí

Učivo

• úroveň učiva by měla odpovídat úrovni žáka
• mělo by být nastavené tak, aby odráželo individualitu žáka

Zásada Názornosti

„Vše vlastními smysly, vždy a rozmanitě.“ (J. A. Komenský)

= Požadavek, aby žáci při učební činnosti vycházeli ze smyslového vnímání konkrétních předmětů a jevů. 

UČITEL

• Žáci na prvním stupni nemjí jště rozvinuto abstraktní myšlení – učitel by měl látku předkládat KONKRÉTNÍ formou, díky které si učivo dokážou lépe představit
• Důležité při vytváření PREKONCEPTŮ (žák nemá žádnou vstupní představu) 

• Akcent na SMYSLOVÉ VNÍMÁNÍ (zapojení co nejvíce smyslů)
• Důraz na KONCENTRACI POZORNOSTI správným směrem (učitel řídí proces pozorování a vnímání - upozorňuje na důležité jevy)  

UČIVO

• využití názorně-demonstračních metod
  • → učební a didaktické pomůcky
    • př..
      • předměty (kartičky - mluvnické kategorie) 
      • obrazové a videové záznamy (vyjmenovaná slova) 
      • schémata (algoritmus určování vzorů), myšlenkové mapy

ŽÁK

• pouze aktivní zapojení při procesu pozorování 

Zásada Tr

"Navžy."

Požadavek na...

Zásada Ak

„Všemu, čemu se musíme učiti, nechť se učíme vlastní prací.“ (J. A. Komenský).

Požadavek na...

Zásada Systematičnosti

„Mluvnice bez systému není právě mluvnicí, jsou to trosky mluvnice, jednotlivé kamínky z rozbité mozaiky, s nimiž nelze nic kloudného podnikati.“ (O. Chlup)

Požadavek: žáci mají být, primárně při vyvozování nového učiva, seznamováni s celým jeho systémem a souvislostmi v rámci něj

Definice: Zásada systematičnosti označuje potřebu pracovat podle plánu a struktury, což zajišťuje logický a uspořádaný přístup k úkolům a umožňuje efektivnější dosažení cílů.

• souvisí se zásadou soustavnosti

Žák

• cílem lepší pochopení a zapamatování si učiva
• učivo má odpovídat žákovým schopnostem, zohledňují se jeho znalosti

Učivo

• nové poznatky mají vyplývat z předchozích, a tak tvořit systém

Učitel

• soustavnost učitelovy práce má na žáka formativní účinek

Co ovlivňuje zapamatování informací a jejich uchovávání v paměti?

Zásada Posloupnosti

„Nechť se vyučuje a učí: Nečetným před četným. Krátkým před obšírným. Jednoduchým před složenými. Obecným před zvláštními. Blízkým před odlehlejšími.“ (...)

Požadavek =  požaduje postupovat při učení a vyučování vždy od jednoduchého ke složitému, od blízkého k vzdálenému, od konkrétního k abstraktnímu, od obecného ke zvláštnímu. 

UČITEL

• měl by mít dobře promyšlený plán výuky
• znalost výukové úrovně žáků 
• pravidelné opakování a upevňování
• schopnost přizpůsobení se tempu a aktuálním potřebám žáků

ŽÁK

• žáci musí mít osvojené základní znalosti a vědomosti, na které navazují nové učivo 
• aktivní účast ve výuce a pravidelné učení 
• schopnost sledovat návaznost učiva  - schopnost si uvědomit, jak na sebe učivo navazuje a jak spolu souvisí

UČIVO

• logická návaznost, navázání na předchozí znalosti 
• postupné prohlubování znalostí 
• přehlednost a systematičnost, strukturovanost učiva (postupné přidávání učiva, aby žáci nebyli zahlceni)

Co podněcuje aktivitu?

Co tlumí aktivitu?

Jaké činnosti ve vyučování vykonává učitel?